《游山西村》教案
一、导入
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问
问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。(异：诗人在村民家做客；
游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。)  问：第一、二句的大意是什么?(山西村民家给客人备办了丰富的饭食)
表现什么?(农家的热忱和朴实)客人是谁?(诗人；或许还有他的游伴，以
及仆人请来的陪客。)
讲：起势突兀，乍看似与巡游无关，须读到最终才能懂得诗人的用意
所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然扬起，说菜之丰富。
问：第三、四句跟前两句接得上吗?先说这两句的内容。(写行路人的
感觉，迷茫中突然发觉了美妙的去处。)这“又一村”指什么说的?(指山
西村，即诗人此刻所在的村庄。)由此可见，这是诗人回忆来村的经受，
跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，连续问：这个
村子美不美?(美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。)
讲：诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，由于这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自己的话来复述。(略)这是写村中的习俗。
问：第七、八句是抒情语，请先说大意。(今后假如有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。)按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“假如有时机”。
再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相像吗?(相像之处是，都是诗人对款待自己的仆人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美妙韵意境。不相像的是，《过故人庄)把重来访问说得很确定，而这一首说得不甚确定，仅是一种愿望而已。)
（《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社）
补充问：这个结尾跟开头是怎样照应的?(这次游山西村得到仆人的盛情招待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。)
三、总结
这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的憧憬之情，这是简单看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，由于当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风气的确形成了鲜亮的对比。
诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人
的感受，在很多别的事情上也同样适用。
[附录]
古人作诗有所谓“脱化”之法，即在前人诗句的根底上加以改造，使有新意。陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果，例如：“遥看云木秀，初疑路不同。安知流转处，忽与前山通。”
——王维《蓝田山石门精舍》
“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。”
王安石《江上》
《游山西村》教案篇2
《游山西村》教学设计
教学目标
1，有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
2，能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句，并依据需要搜集信息，扩大学问面。钱塘湖春行教案
3，能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。    4，能发表对诗的独特见解。
5，学会一类生字豚。
教学重难点
能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境；能发表对诗的独特见解。
资料预备
背景音乐与诗境相关的挂图字典
教学时数二课时
教学过程
第一课时
教学内容：学习生字，熟读古诗，了解诗句大意感悟诗的情感
教学过程：
一、学习“豚“
教师读诗，学生边听边画出一类生字豚
留意：不要在“豚“的上面加点。
学生查字典豚：小猪，也泛指猪。
学生到黑板前写生字，针对生字特点强调记忆。
二，读诗，整体感知
1，自由读，教师指导检查读诗状况。
2，个别读。
3，组内读，并在组内说说自己是怎么理解的`。遇到不会的字查字典。    4，完成课后练习1
莫：不要浑：（1）水不清，污浊;（2）骂人糊涂，不明事理;（3）全，满：~身是汗（4）自然的本文指酒不清亮
提问：你有哪些字还不太清晰详细意思？可以什么方法解决：查字典
询问教师
同学争论
三，再读诗，感语沟通
认真读诗，试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受。
重点理解：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村“的意思
学习先抑后扬的写法：山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬
感情读诗，在理解诗意的根底上体会的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
四，熟读成诵
实行小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵
五，检查反应
检查背诵状况：个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式
检查生字识记状况
检查对重点字，句的理解状况
六，作业布置
连续读诗，用喜爱的方式感悟诗境：配画编故事配乐朗读
搜集有关陆游的生平资料
板书设计：
游山西村
莫笑农家腊酒浑，