〖人教版数学四年级上册神奇的默比乌斯带教学反思第【1】篇〗
【课后思考】
正所谓“一师一课，各有所思”。本次第1学区小学数学优秀课例研修活动，《神奇的莫比乌斯带》的教学是本人在“数学好玩”这一版块的一次深入思考和大胆尝试。
神奇的莫比乌斯带》是综合实践课。纵观本节课，个人认为以下几点自己做得较好：
1.情境创设合理有趣。巧妙地利用了学生的已有知识经验，通过三年级《什么是周长》一课中的蚂蚁，迅速使学生迁移到新课的教学研究上来。
2.教学过程紧密有序，杂而不乱。虽然孩子们经历了个人操作，组内合作及组间合作三次操作，但孩子们却始终不乱，圆满顺利地完成了学习任务。
3.教学目标达成有效。学生不仅学会了如何制做莫比乌斯带，还掌握了它的主要特征，且能独立验证一个环是否是莫比乌斯带。同时，在这过程中，孩子们也逐步体验了猜想与验证等探索
过程，丰富了生活经验的同时也深化了孩子们的数学思想。
麦比乌斯圈当然，本课教学本人也存有很多疑惑之处：
1.为了顺利完成教学任务，在普通环的操作时，老师直接代替了学生的操作这是否违背了学生主体的原则？
2.对于普通环与莫比乌斯带是否需要给学生以明确的定义？如：“单侧曲面与双侧曲面”。
3.对于莫比乌斯带的剪开规律是否需要进一步总结？或者是在本课教学中是否还需进一步探究莫比乌斯带的其它规律？
以上是本人对该课的一点浅显认识和未完成的思考，恳请同行们提出宝贵意见。谢谢！
〖人教版数学四年级上册神奇的默比乌斯带教学反思第【2】篇〗
《神奇的莫比乌斯带》是人教实验教材四年级上册新增的一节数学游戏课。莫比乌斯带是被作为“了解并欣赏有趣的图形”之一写进了新的数学课程。
由于是第一次准备这样的数学游戏课，显得有点迷茫。因此我通过阅读了大量的书籍和观看了很多相关教学视频，在备课过程中留下了以下几点思考：
1、“数学游戏课”该如何定位，重点在于发展思维，激发学生情趣？而且这个度应该掌握在哪里呢？
2、是否要让学生弄明白这个纸圈为什么就变成1条边1个面了？还是让他们只是感受到这个莫比乌斯圈很神奇就行了？
3、是否要在课中设计一个让学生自主创作的环节？例如给个5、6分钟他们，让他们根据自己的想法去翻转去剪，去创造。但后来考虑到时间的问题，我没有设计这个环节。
4、如何做好数学游戏课的课堂调控？也是我作为新老师的思考重点之一，也是我的弱点之一。
接下来我说说我设计这节课的一些想法。
1、用纸条变魔术作为一个课前游戏，有意的让学生初步感受到一张普普通通纸条，也有它
的神奇之处。接着是让学生经历纸条从4条边2个面变化到1条边1个面的过程，有目的的制作出莫比乌斯圈。
2、制作出纸圈，我设计了一个问题，就是：面对一个这样的纸圈，你脑海里有什么疑问吗？让学生表达他们脑海里的疑问，从而引出了整节课需要解决的三个重要问题。一是这个纸圈真的是只有一条边、一个面吗？二是：纸圈为什么变成了一条边一个面？三是：这个纸圈有什么用？
3、中间教学环节目的就是让学生体验“大胆猜想-细心求证-得出结论”的数学思想方法，并在这个基础上，我增加了一点，就是留心观察，让学生知道其实数学就是来自生活。
4、最后的教学环节定位于先让学生去想象去创造莫比乌斯圈的用处，再去欣赏莫比乌斯圈带给我们人类独特的美，让学生真切的感受到数学的力量与美，从而激发孩子学习数学的兴趣。
5、这节课我没有采用小组合作交流的方式，而是个人自主学习自主操作，我想这样让他们对莫比乌斯圈的神奇，感受得更震撼更深刻一下，激发学生学习数学的兴趣。
总的来说，备完这节课，我也被这神奇的莫比乌斯圈深深的吸引住了。因为我们如果继续研究探讨下去的话，我们会发现边有宽度的莫比乌斯圈，在四维空间的莫比乌斯圈会带给我们更多的神奇。
个人觉得还可以上多一节课，课前让学生小组合作自主去创造，上课再让他们小组去汇报去分享，我觉得会收获很多出乎意料的神奇。
〖人教版数学四年级上册神奇的默比乌斯带教学反思第【3】篇〗
课后反思
本节课上，学生对莫比乌斯环给予了极大的热情，每一次的操作实验都让他们称奇不已。在教学过程中，孩子们不时地发出感叹：“我猜对了，这是一个莫比乌斯环。”“哇，你快看，我剪开后是一个更大的环！”
回顾全课，为了让学生体验到莫比乌斯环的神奇，我主要设计了两大环节，一是认识莫比乌斯环，二是玩转莫比乌斯环。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为，真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。可见，猜想—验证是一种重要的数学思想方法。在本节课中，我设置了多个问题情境，鼓励学生在剪之前进行大胆猜测，当学生呈现出不同的猜想后，我组织学生进行剪之后的操作验证活动，在不断地猜一猜、验一验的过程中推动教学的进程，最后再让学生分析探秘、归纳概括，一步步地揭开莫比乌斯环的神秘面纱，不仅让学生感受到了莫比乌斯环的魅力，还培养了学生猜想—验证的数学思想和科学态度，同时使学生积累了数学活动经验。
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