多年的教学实践使我深深地感受到“教无定法”的道理，语文教学尤其如此，因为语文教学是最灵动的，语文课堂也是最富张力的。“老师，讲个故事吧！”刚一迈进教室的门槛，学生们异口同声地喊到。面对他们期待的目光，我随机应变，决定改变备课时的导语设计，采用讲故事的方式来引出新课。
这节课是课外阅读《鸿门宴》的第二课时，教学重点是对刘邦和项羽的人物性格进行分析。于是我决定用《史记·高祖本纪·项羽本纪》中刘邦和项羽的结局故事来制造悬念，激发学生的探究兴趣。我讲道：高祖刘邦征服了天下，在打败黥布后回师途中路过家乡江苏沛县，于是在沛宫大摆酒宴招待父老乡亲，并挑选一百二十个儿童，教他们唱歌，高祖亲自击鼓奏乐，作诗唱道：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方！”兴起处，高祖在少儿们的唱和声中起舞，并洒下了行行热泪。而西楚霸王项羽被围垓下，夜闻四面楚歌，则起饮帐中，面对骏马美人，乃慷慨悲歌曰：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何！”项羽感伤哭泣，泪落数行。我问道：“男儿有泪不轻弹，可是两位枭雄面对迥异的命运结局，都感怀落泪，一个是喜悦的泪、自豪的泪，一个是伤感的泪、悔恨的泪。俗话说，性格决定命运，那么，刘邦和项羽各有怎样的性格特点呢？下面，我们继续学习《鸿门宴》。”接着，同学们争先恐后地打开书，很快进入了阅读状态。看着他们急切的表情，听着他们琅琅的声音，我的脸上露出了得意的微笑。
目前，学生求知欲望不强，听课状态不佳，是一个共性问题。有的老师叹息说：“不管怎么卖力地讲，学生就是不买账，实在没有办法，真是费力不讨好。”看着对方无奈的表情，我也颇有一番感触在心头。
苏霍姆林斯基说：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”采取什么方式才能最大限度地激发学生的学习愿望呢？答案是多元的，或靠幽默的课堂语言，或靠精彩的导语设计，或靠巧妙的问题预设，每位老师都应发挥特长，拥有自己的“绝活”，打造出自己的教学风格。我的学生愿听我讲故事，于是，“故事”成了我课堂上的一道风景，也成了语文课上吸引学生的一剂“灵丹”。除用“故事”导入新课外，课堂上，一旦学生的注意力开始分散，或脸上露出倦怠的表情时，我常常中断对文本的解读，
而给学生讲上一段与教学内容有关的故事，给学生提提神，片刻后，学生们兴趣高涨，又重新回归阅读或听讲的常态。如在教学《过秦论》一课时，扫清字词障碍后，我安排学生齐声朗读课文，当读到“于是六国之士，有宁越……赵奢之伦制其兵。”一处时，我发现有的学生开始溜号，有的昏昏欲睡，于是我打断了学生的朗读，绘声绘地给他们讲述了《史记·孙子吴起列传》中所记载的孙膑和庞涓的故事。听完故事，学生们睡意全无，阅读兴趣被重新点燃，又饶有兴趣地朗读下去。
>鸿门宴故事
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