鸿门宴
⼀、教学⽬的：
1．了解⽃争的起因、经过，认识这⼀⽃争的性质，正确评价有关⼈物。
2．学习作者把⼈物放在激烈的⽭盾⽃争中，通过⼈物的语⾔、⾏动展⽰⼈物个性特征的写作⽅法。
3．了解课⽂中词类活⽤、成分省略等语⾔现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语⾔规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“⽃”、“因”等古汉语兼词。
⼆、教学设想：
2．课⽂篇幅较长，阅读有⼀定难度，采⽤讲析与讨论相结合的教学⽅法。
3．教学时数三课时。
三、教学内容与步骤：
第⼀课时
（⼀）、预习课⽂：１．通读课⽂，作必要的阅读标记，查阅⼯具书，⾃⾏疏通课⽂。
２．标出课⽂中故事的开端、发展、⾼潮、结局与尾声。
３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项⽃争的经过，了解项⽻这⼀⼈物的历史功过。
（⼆）导⼊新课：
１．板书并朗诵（或由学⽣齐诵）项⽻的《垓下歌》，要尽量读出这⾸楚歌慷慨悲凉的意味。
２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引⼊新课。要点：
（１）项⽻的主要历史功绩：击溃秦军主⼒，是暴秦的主要掘墓⼈。
（２）项⽻起兵反秦动机不纯，他反秦的⽬的在于取秦王⽽代之，重建楚王朝，与陈胜、吴⼴揭竿⽽起有着本质的区别。
（３）他迷信武⼒，始终没有（也不可能）认识⾃⼰败亡的原因。他把⼀切归结于“天意”，是“时不利”，⾃刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，⾮战之罪也”。
（４）前，怀王与诸将有约：“先⼊关者王之”。
（三）读讲课⽂⼀、⼆两段：
第⼀段：
１．指名朗读课⽂，正⾳：
①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关⽻”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”
２．解释重点字词，引导学⽣疏通课⽂：
①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词⽤，读第四声）。
②“说项⽻”可简为“说⽻”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替⼈讲情、说好话。
③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
３．提问，引导学⽣了解课⽂：
①课⽂第⼀段记叙了哪⼏件事？这些事件对情节展开起了什么作⽤？
提⽰：第⼀件事“曹⽆伤告密”。曹⽆伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于⼀般流⾔蜚语，于是，项⽻决定“旦⽇飨⼠卒，为击破沛公军”。⽭盾挑开，故事“开端”。第⼆件事“范增进⾔”，范增是项⽻的主要谋⼟，他对形势的判断⼗分正确，对刘邦的⽤⼼了如指掌，“急击勿失”的主张⾮常英明。⽭盾进⼀步激化，推波助澜，情节迅速发展。
②项⽻接获曹⽆伤的密报，当即“⼤怒”，这⼀个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？
提⽰：就⽭盾的焦点⽽⾔，天下虽⼤，“王”只有⼀个，就⼒量对⽐⽽⾔，项⽻占有绝对优势，何况秦军主⼒是项⽻消灭的，⼜是楚王后裔，⼀个“市井⼩⼈”居然“欲王关中”，项⽻岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项⽻如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项⽻了，他本来就是那么⼀个⽕爆汉⼦！
第⼆段：
１．教师串讲课⽂，引导学⽣留⼼课⽂中特殊的字词与句式：
①古今歧义：
“备他盗出⼊与⾮常也。”“盗”，窃贼；“⾮常”，指意外事故。
“公岂敢⼊乎？”“敢”，能够。
“固不如也。”“固”，本来。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
“距关，⽏内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，接纳，准于⼊内。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
“不可不蚤⾃来谢项王”，“蚤”，通“早”。
③活⽤：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词⽤，意为与……交好（友善）。
“⾂活之”，“活”，使动⽤法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词⽤，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词⽤，合于义。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“⽏从俱死也”，介词“与”、“从”后⾯的宾语省略。
“谁为⼤王为此计者？”疑问句，主语“为⼤王为此计者”与谓语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语⽓助词。
“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。
“所以遣将守关者，备他盗之出⼊与⾮常也。”判断句，特殊指⽰代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、解释的对象。
２．讨论课⽂内容，提问：
①课⽂第⼆段写了哪⼏件事？对故事的发展有什么作⽤？
提⽰：第⼀件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，⽬的在于报答当年救命之恩，却被张良利⽤，使⼀触即发的⽭盾出现了转机。第⼆件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，⾔沛公不敢背项王也”，刘邦则⼀点就通，不但“兄事之”，“更奉酒为寿，约为婚姻”，竭⼒奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进⽽⾃我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项⽻上当。（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项⽻终于“放虎归⼭”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此⽽⽣。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今⼈有⼤功⽽击之，不义也。”请联系课⽂说说古⼈⼼⽬中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待？
提⽰：古⼈认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进⼀步解释：“⾏⽽宜之谓之义。”也就是说，⼈的⾔⾏合符⼀定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。
课⽂中曹⽆伤背叛刘邦向项⽻告密，项⽻置怀王之约于不顾⽽欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以⾝翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这⼀⾏为却违背了楚王的根本利益则⼜可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“⾻⽓”⼀样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵也不⼀样，我们不能以抽象的“义”作为评判是⾮的尺度和⽴⾝处世的准则。
３．学⽣⾃读课⽂⼀、⼆两段，教师⾏间巡视，释疑解难。鸿门宴故事
⼩结：课⽂⼀、⼆两段记述了前发⽣的⼏件事，由⽭盾的挑起，形势⼀触即发到出现转机，由项⽻的“⼤怒”到项伯之⾔产⽣效果，故事情节逐步展开，井为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
（四）布置预习
１．⾃读课⽂三、四两段，利⽤⼯具书⾃⾏疏通课⽂：
①给加点的字注⾳：
有樊哙⽬⽬眦按剑⽽跽
卮酒彘肩
②试译下列语句：
若⼊前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。
军中⽆以为乐，请以剑舞。
项伯亦拔剑起舞，常以⾝翼蔽沛公，庄不得击。
此迫矣，⾂请⼊，与之同命。
杀⼈如不能举，刑⼈如恐不胜……
劳苦⽽功⾼如此，未有封侯之赏……
③⽤⾃⼰的语⾔讲述上的⽃争。
２．思考下列问题：
①项⽻最⼤的弱点是什么？试从课⽂中举例加以说明。
②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些⽅⾯不及张良？
第⼆课时
（⼀）复习旧课，检查预习情况：
１．提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，⾔沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处⾏⽂轻描淡写有什么作⽤？
提⽰：“战”必败，“逃”必溃，兵⼒悬殊，⼟⽓不同。张良过⼈之处在于确信项伯可以利⽤。他从项伯的通风报信中看出这个⼈⼗分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项⽻的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项⽻的致命弱点，双⽅⽭盾的焦点，深信“⾔沛公不敢背项王”⼀句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦⼤惊失⾊束⼿⽆策形成对照。）
２．指名认读⽣字（见前课预习作业），解释下列加点的词语：
从百余骑（从：使……从；骑：⼀⼈⼀马。）
数⽬项王（⽬：以眼⽰意，名词作动词⽤。）
且为所虏（且：将；为所：为……所，“为”后省略⾏为主动者。）
客何为者（何为：为何，⼲什么；者，代词，“何为”前⾯省略了判断词。）
（⼆）读讲课⽂三、四两段：
第三段：
１．指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。
提⽰：第⼀件事“刘邦谢罪”，第⼆件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。
２．提问：刘邦谢罪是否诚⼼，何以见得？
提⽰：并不诚⼼。迫于形势不得不如此。⽽且，⾔辞虽恭，以“将军”称项⽻⽽以“⾂”⾃称，更强调⾃⼰“先⼊关破秦”，“得复见将军”都出于“不⾃愿”，侥幸⽽已，但却绝不认错，更把责任推给“⼩⼈”！（这“⼩⼈”分明指曹⽆伤却故意不予道破，装出⼀副全然⽆知的样⼦。）
３．提问：课⽂中插图有什么地⽅画得不妥？为什么？请从课⽂中出依据。
提⽰：插图中张良站着，这是不妥之处。课⽂中说张良是“西向侍”。“侍”，⼀般指站⽴，但也有“侍坐”之说，这⾥“西向侍”是坐东朝西作“陪”讲。后⾯⼜有项⽻赐樊哙“坐”，“樊哙从良坐”，如果樊哙坐着⽽张良却站⽴⼀边，岂不有点不合礼仪？
４提问：项⽻“留沛公与饮”，终于演出了“项庄舞剑”企图“击沛公于坐”这惊⼼动魄的⼀幕。“留沛公与饮”是精⼼策划的阴谋吗？
提⽰：不能认为这是精⼼策划的阴谋。范增⼀再暗⽰项⽻，要他下令除掉刘邦，项⽻却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这⼀变故是范增⼀⼿导演的，虽然阴狠，却并不⽰明，由于没有得到项⽻的⽀持，⽽项伯⼜出⾯援救，终于不了了之。
５．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作⽤？这⼀事件给后⼈留下了哪⼀个？
提⽰：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发⽣，形势再度紧张起来，从⽽引出了“樊哙闯帐”，故事推向⾼潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是⼈们表⾯上做某事⼼中却另有所图。
第四段：
１．指名试讲课⽂，师⽣共同订正。
２．分⾓⾊朗读课⽂，⼒求充分表达⼈物的不同情感与⼼态。
３．提问：“樊哙闯帐”是故事的⾼潮。课⽂从哪⼏⽅⾯刻画樊哙这⼀⼈物？写“樊哙闯帐”的⽬的是什么？（是不是“喧宾夺主”？）
提⽰：课⽂对樊哙这⼀形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语⾔描写：“此迫矣！⾂请⼊，与之同命”。语句短促急迫，紧张的形势，急迫的⼼态，忠勇的性格跃然纸上。
⾏动描写：“带剑拥盾⼊军门”，“侧其盾以撞，卫⼠仆地”，“⽴⽽饮之”，“拔剑切⽽啖之”，⽆所顾忌，⽆所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑⽬视项王”，头发上指，“⽬眦尽裂”，着墨不多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项⽻、刘邦，更突出了张良。
⽂章巧妙地把握⼈物关系，刘邦信⽽⽤之，项⽻感其“义”，赞其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，⼀切全由张良策划，读来绝⽆喧宾夺主之感。
４．提问：有⼈认为樊哙在席上的讲话跟刘邦⼀模⼀样，“仅是语句上稍有变化⽽已”，对不对？如有区别，区别在哪⾥？为什么会有这样的区别？
提⽰：两⼈讲话中⼼⼤体⼀样，但侧重点不同。刘邦侧重于辩解，强调的是⾃⼰“不敢倍德”，樊哙则是理直⽓壮责之
以“义”，⾸先申明⾃⼰“死且不避”，继⽽陈述秦王“杀⼈如不能举，刑⼈如恐不胜，天下皆叛之”，暗中已将项⽻推向了审判台。⽽后明确指出怀王有约在先，沛公虽然先⼊咸阳，却⼜“还军霸上，以待⼤王来”，⾔沛公“劳苦功⾼”，责项⽻“听细说欲诛有功之⼈”，实为“亡秦之续”。
从策略上看，⼆者区别也明显。刘邦之⾔属于“以屈求伸”，樊哙义责项⽻已是“以攻为守”了。
⼆者有本质区别，说话的语调语⽓也⾃然⼤不⼀样，朗读课⽂要注意这⼀点。
⼩结：课⽂三、四两段记述上刘、项双⽅的激烈⽃争。刘邦谢罪，以屈求伸，⽭盾缓解，范增举块，危机依然四伏，项庄舞剑，更是险象环⽣，樊唆闯帐，故事到达⾼潮。项⽻唯恐担当“不义”之名，损其“威”，伤其“信”，不⽤范增之计，终于让刘邦借故脱逃，放虎归⼭，铸成⼤错。
（三）课堂练习：
１．学⽣⾃由诵读课⽂（或数⼈⼀组分⾓⾊表情朗读三、四两段）。
2．完成“思考和练习”三、四两题。
（四）布置预习
１．⾃读课⽂五、六两段，疏通⽂字。
２．⽂章为什么在沛公脱逃之前交代鸿门与霸上两地的距离？
３．概括课⽂中⼏个主要⼈物的形象。
第三课时
（⼀）复习提问，导⼊新课：
“杀⼈如不能举，刑⼈如恐不胜”是什么意思？可⽤课⽂中哪⼀个字来概括？（“忍”）
范增对项庄说：“君王为⼈不忍”，他内⼼真的认为项⽻是“为⼈不忍”吗？
“不忍”，⽤今天的语汇表达，就是⼼慈⼿软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内⼼井不仅仅认为他是“为⼈不忍”，公开场合只能这样委婉地评论。
（⼆）读讲课⽂五、六两段：
１．指名试讲课⽂，纠正误读误释：
“⼤⾏不顾细谨，⼤礼不辞⼩让”。
“⼈⽅为⼑俎，我为鱼⾁，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词宾语前置。）
“道芷阳间⾏。”（间，从⼩路道，⾳jiàn）
“沛公不胜柄杓。”（“不胜梧杓”，指酒醉，以“柄杓”借代酒⽔。）
“再拜献⼤王⾜下。”（再拜，两次⾏礼，表⽰敬重；“⾜下”，古代敬词，⽤来指称对⽅。）
“竖⼦不⾜与谋。”（“竖⼦”，古代骂⼈的话，⼩⼦，没出息的东西。）
２．提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑”是什么意思？是⼏个⼈⼀道⾛的？为什么这样？
提⽰：⼀是留下张良代为辞谢，⼀是放弃车骑，只⾝独骑，只带四个亲信随从，⼀是叮嘱张良，待其⾄军中再⼊内辞谢。这样安排，⽬的在于尽快脱离虎⼝，担⼼项⽻反悔。（从⼩路⾛，⽬的也在此。）
３．提问：张良献礼，项⽻、范增⼆⼈态度为何不同？
提⽰：项⽻对刘邦借故脱逃仍然⿇⽊不仁，根源在于他迷信武⼒：兵⼒单薄的刘邦不⾜为患；范增则深知放虎归⼭，后患⽆穷，同时也为⾃⼰的意见未被采纳，精⼼策划的阴谋——破产⽽恼怒。不仅把⽟⽃“置之地”，⽽且“拔剑撞⽽破之”，更⼤
骂“竖⼦不⾜与谋”，可谓⽓急败坏。故事⾄此结束，“⽴诛杀曹⽆伤”则是对开头“告密”的交代，是尾声。
（三）讨论分析⼈物形象，加深对课⽂的理解，学习作者刻画⼈物的⽅法：
１．张良、范增是两个什么样的⼈物？他们在中处于什么地位？
提⽰：张良是刘邦的主要谋⼠，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有⽅。是他为刘邦定下了“韬晦
之计”，以“不敢倍德”、⽆意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精⼼的部署，周密的准备，从⽽赢得了⽃争的胜利。
项庄舞剑，张良出，樊哙急问：“今⽇之事何如？”可见事先有所商量。樊哙责项⽻，⼝径⼀致，由辩解进⽽反诘，则更可以看出事前经过周密的策划。⼀⽅有备，⼀⽅⽆备，结局合乎情理。
尤其值得⼀提的是张良不像范增那样妄⾃尊⼤。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了⼀
句：“谁为⼤王为此计者？”他认为不可以武⼒与项⽻相⽃，也只是委婉地探询：“料⼤王⼟卒⾜以当项王乎？”刘邦远不像项⽻那样⾃信，张良却仍然处处留⼼，始终把⾃⼰放在谋⾂的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是这⼀事件的总导演。
范增是项⽻的主要谋⼠，项⽻称为“亚⽗”，可见其地位不同寻常。他的政治观察⼒，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项⽻尤其是对项⽻的妄⾃尊⼤，并不完全了解，他以命令的⼝吻要项⽻攻打刘邦：“急击勿失”，他在席上“数⽬项王，举⽟以⽰之者三”，要项⽻“按既定⽅办”。他擅⾃布置项庄舞剑，已经造成欲取项⽻⽽代之的客观影响，但他既不知⼈，也不知⼰，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。
这场⽃争可以说是张良与范增的⽃智。对整个事件的演变，两⼈举⾜轻重，可谓关键⼈物。但是，两⼈毕竟只是谋⾂，唱主⾓的是双⽅的决策者，是项⽻和刘邦。
２．项⽻这个⼈物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？
提⽰：缺乏政治远见，⼀味沽名钓誉是项⽻的致命弱点。项伯说，“今⼈有⼤功⽽击之，不义也”，他就⽴即改变了“击沛公军”的主张，樊哙指责他“欲诛有功之⾂，此亡秦之续也”，虽然语⾔尖锐，他却“未有以应”。可见他虽然武⼒上是绝对优势，⼼理上却不堪⼀击。他欲得天下，⼜图虚名，既准备推翻怀王之约，⼜害怕世⼈指责。他不⽤范增之计，反映了他的刚愎⾃⽤，迷信武⼒，⽽根本原因则在于⼼理上的脆弱。
作为楚国贵族的后裔，项⽻却有许多缺点错误，甚⾄有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过⼀定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不⽤阴谋等等，应当实事求是地给以肯定。
（讨论分析⼈物，可引导学⽣争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是⼀种很可贵的品质，应予⿎励。）
（四）讨论分析课⽂刻画⼈物的⽅法
ｌ．试以樊哙为例，说说作者是怎样刻画⼈物的。①⼈物在什么环境中出现？②从哪些⽅⾯描写？③浓墨重彩写樊哙有⽆必要，为什么？
提⽰：第⼆课时对樊哙已作了具体分析，这⾥侧重⼲归纳刻画⼈物的⽅法。
２．以项⽻、范增对张良献礼态度的不同分析归纳作者⽤对⽐⽅法写⼈的技巧。
提⽰：着重引导学⽣分析课⽂中对⽐、映衬⼿法。（略）
（五）引导学⽣对课⽂中的消极因素进⾏批判
１．⽂中的迷信成分。（略）
２．作者的英雄史观：⽂章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，对项⽻也颇多同情，尤其是把他作为⼀代帝王为之撰
写“本纪”，其英雄史观显⽽易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯物主义观点。
（六）布置作业：
１．完成“思考和练习”第五题。
２．以“中的”为题，写⼀篇短评（题⽬可另拟）。
附：板书提纲
（⼀）（转折点）
⽆伤告密“欲王关中”（⽭盾焦点）
范增说⽻“急击勿失”
项伯夜访“⽏从俱死”——“义”
张良献计“不敢倍德”
（⼆）
项王留饮“为⼈不忍”（？）
范增举 “默然不应”
项庄舞剑“意在沛公”
樊哙闯帐“死且不避”（以攻为守）
（三）
沛公出逃“脱⾝独骑”
张良⼊谢“不胜栖杓”
项王受璧“置之坐上”
亚⽗破⽃“撞⽽破之”
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