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文|禹学丰
【设计意图】
《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，位列“二十四史”之首。教材中有三篇课文选自《史记》：《西门豹治邺》《将相和》《田忌赛马》。因此，选择《史记故事》做导读课例便基于以下三点考虑：一是牵手教材，拓宽学生阅读的需求；二是希望学生在阅读故事的过程中，感受中华经典文化的魅力，激发他们的民族自豪感；三是高年级学生应开始具备一定的历史知识，逐步丰富完善他们的知识结构。而故事最能吸引和打动小学生，用《史记故事》作为突破口，在阅读一个个惊心动魄、跌宕起伏的故事中，学生会感受经典文化的魅力，爱上经典阅读。
【教学目标】
1.通过介绍《史记》，读《史记故事》，激发学生阅读兴趣。
2.通过《史记故事》导读课，帮助学生初步了解这部史学著作，培养学生的民族自豪感。
3.通过阅读《史记故事》，铺垫历史知识，丰盈学生知识系统。
【教学过程】
一、情境激趣，牵手教材
1.竞猜成语，激趣导入。
同学们，今天这节课我们先
来玩一个“看图猜成语”的游戏。
（课件依次出示成语卧薪尝
胆、破釜沉舟、立木为信、指鹿为
马、图穷匕见的相关图片，生竞
猜，并简要介绍相关故事。）
（出示12个其他成语：完璧
归赵、价值连城、怒发冲冠、霸王
别姬、毛遂自荐、约法三章、鸟尽
弓藏、刎颈之交、围魏救赵、背水
一战、韦编三绝、胯下之辱。）
这些成语，大家熟悉吗？谁
能说说你知道的成语故事？这一
个个成语的背后，那可都是一个
个荡气回肠、惊心动魄的故事。
2.牵手教材，出示教材中三
篇选自《史记》的课文。
这些课文，大家熟悉吗？谁来
简单介绍一下。（结合学生回答，课
件依次出现表格的第1~3列。）
（引出课题并板书课题）
3.总结过渡。
成语故事也好，我们学过的
这三篇课文也罢，这些都出自同
样一部伟大的史学著作《史记》。
【设计意图：成语竞猜，能迅
速激起学生学习的兴趣；牵手教
材，从学生熟悉的课文入题，能迅
速拉近学生与《史记》这部伟大史
书的情感距离。】
二、追本溯源，触摸《史记》
在介绍这部伟大的著作之
前，先通过一个短视频了解一下
中华文明的起源，这样能帮助我
们更好地了解这部伟大的史书。
1.观看视频。
视频内容：中华上下五千年
文明简介（2分钟左右）。
2.梳理历史背景知识。
（1）用一根数轴表示中华上
下五千年文明，其中《史记》记录
了三千多年的历史（约五分之
三），记载了上自传说中的炎帝、
皇帝，下到汉武帝时代三千多年
的历史，在数轴上标注起始点，让
学生在头脑中迅速建立起时间和
空间的认知。
（2）简单讲述“三皇五帝”古
史传说。简单聊一聊“女娲”“伏
羲”等祖先的神话传说。
课文
所在册数、
单元
出处
《西门豹治邺》
四年级上册
第八单元
《史记·
滑稽列传》
《将相和》
五年级上册
第二单元
《史记·
廉颇蔺相如列传》
《田忌赛马》五年级下册
第六单元
《史记·
孙子吴起列传》
案例优选44
小学语文教学·园地2022.02
（3）介绍“炎黄子孙”和“皇帝”两个词的由来，打开未知领域之门，激发学生阅读兴趣。“炎”指的是炎帝，
“黄”指的是黄帝，他们原来是两个部落的首领，后来慢慢融合成华夏族，从此，中华民族有了一个共同的名字——
—炎黄子孙。
关于“皇帝”一词的由来：据说公元前221年，秦始皇统一六国，觉得自己的政绩非常了不起，认为自己“德高三皇，功过五帝”，于是他就取“皇”字加“帝”字，作为自己的尊号。
3.简介《史记》。
课件出示：《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首。
4.学习他人对《史记》的评价。
梁启超：
“千古之绝作。”
鲁迅：
“史家之绝唱，无韵之离骚。”
5.翻阅《史记》书籍目录，初步了解书籍编排特点。
《史记》记录了这么长的历史，它是怎样“记”的呢？
司马迁分为了五个部分来记录：本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇。本纪，记述历代最高统治者帝王的政绩；世家，主要记载诸侯王国之事；列传，主要是帝王诸侯外其他各方面代表人物的生平事迹和少数民族的传记；记年代的“表”十篇；记典章制度的“书”八篇。6.推荐阅读不同版本《史记》。
根据《史记》原版，已经推出了很多适合青少年阅读的版本：文白对照本、译注本、白话文版、青少年版本等。
【设计意图：通过第一个板块以及了解《史记》目录和编排特点，引领学生追根溯源，前后勾连，帮助学生迅速在脑海中建立起对《史记》这部伟大史书的认知，感受它的博大精深，打破时空距离感，激
起学生主动阅读的欲望。】
三、精彩故事，抢先阅读
1.视频激趣，观看“负荆请
罪”的故事。
2.阅读纸质材料：《史记》中
的精彩故事《鸿门宴》《霸王别姬》
《萧何月下追韩信》。
3.同伴互动，分享交流。
【设计意图：以学生熟悉的故
事激发兴趣，再通过阅读经典故
事，点燃学生的阅读火花。】
四、链接作者，感受伟大
1.简介作者。
《史记》这部鸿篇巨制，书写
了三千多年的中国历史，其规模
之大，叙述之精，文笔之美，一直
为后世所推崇。书了不起，作者也
是很了不得，他本身也是一部伟
大的“百科全书”。关于司马迁，大
家先来谈谈对他的了解。
课件出示作者简介：司马迁
（前145年—？），字子长，夏阳（今
陕西韩城南）人。西汉史学家、散
文家。司马谈之子，任太史令，因
替李陵败降之事辩解而受宫刑，
后任中书令。发奋继续完成所著
史籍，被后世尊称为史迁、太史
公、历史之父。
2.补充司马迁的人生经历。
司马迁祖上好几辈都担任
史官，司马迁的父亲也是汉朝的
太史令。司马迁从小受到父亲和
家庭的熏陶，饱读诗书，博学多
才。20岁那年，他满怀求知的欲
望，开始游历天下，行遍祖国的
大江南北，到处考察古迹，采集
史料，获得了丰富的第一手资
料，为后来写《史记》做了很好的
准备。
司马迁撰写《史记》，最大的
特点就是严谨和认真，他记载的
每一个事件，都亲自去走访调查，
并对事件的真实性进行反复核
对，最后确定是真实的才作为史
料载入史册。
然而祸从天降，司马迁38
岁那年，汉将李陵投降匈奴，他
向武帝表示应客观评价李陵功
过，因而身陷囹圄，惨遭宫刑。这
不仅是肉体上的摧残，更是精神
上的凌辱。司马迁不堪此冤，甚
至想离开人世，在生与死之间备
受煎熬，但想到自己的史书“草
创未就”，不甘心半途而废，决心
忍辱苟活也要完成自己的事业。
于是，“就极刑而无愠”，《史
记》的写作，直至其临终才搁笔，
历时14年。
【设计意图：《史记》是一部了
不起的鸿篇巨制，作者司马迁也
是一个非常了不起的人，可以说
他本身也是一部百科全书。介绍
作者，补充其生平经历，能进一步
激发学生阅读史记故事的兴趣。】
五、读史明智，课外延伸
1.明确读史的意义，鼓励阅读。
读前人的历史，我们可以了
解国家的历史，寻其中的规律，
明白许多为人处世的道理、准则。
正所谓“鉴古知今，学史明智”。
2.推荐阅读，定下“一月之约”。
今天，老师想和大家定一个
“一月之约”，这个月我们静下心
来，一起穿越时空，共读史记故事，
一个月之后，我们来“说史记故事、
论史记英雄”，最终看“谁与争锋”。
3.悦读时光———《史记故事》
抢先读。
学生自由阅读20分钟。
【设计意图：打铁需趁热，学
生读了几个经典的《史记》中的故
事，又对作者有了一定的了解，此
时阅读兴趣勃发，那就在课堂上
留出20分钟，让他们静静享受阅
读的乐趣，然后顺理成章延伸到
课后去读完整本书。】
【注：本文系长沙市教育科学
“十三五”规划课题“部编教材背
景下小学生整本书阅读评价的研
究”（课题编号：CJK2020105）研
究成果】
（作者单位：湖南长沙市天心
区天鸿小学）
鸿门宴故事责任编辑张艳
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