摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出重视幼儿艺术天赋的培养，将有助于幼儿的多元化发展。因此，幼儿教师尝试运用多种方式激发幼儿的音乐兴趣，对幼儿的全面发展具有积极的意义。基于此，以下对-试论在音乐教学中培养幼儿表现力的方法进行了探讨，以供参考。
关键词：音乐教学；幼儿表现力；方法
引言
早期音乐教育的基础是唱歌，这是培养孩子能力的重要途径。有的孩子唱的不是歌曲，而是“喊歌”，或者根本没有听起来毫无美感的旋律。如何让孩子们根据自己的感受用优美的声音唱歌，使身心得以健康发展，是值得思考的问题。
一、创设音乐教学情境，提高幼儿的歌曲表达能力
音乐演唱是幼儿音乐教学的主体内容，也是培养幼儿歌曲表达能力的有效途径。要想让幼儿的歌曲表达更加准确和富有感染力，提升其演唱能力，幼儿教师要注意创设多样化的音乐教学情
境，提高幼儿对歌曲的驾驭能力，让幼儿对音乐的感知水平得到提升，为音乐表现创造良好条件。首先，教师要带领幼儿对歌词进行分析，因为歌词当中描绘的人物、情节、语言、动作等，都会给幼儿表现带来直接影响。不过由于幼儿的朗读以及文字理解能力比较有限，通常不能够正确理解歌词，于是教师可以运用绘声绘地讲述化抽象为具体。比如，在学习《春天来了》时，教师就可以绘声绘讲解春天到来之后的场景，让幼儿边听边想像美丽的花朵、嫩绿的草芽、活泼的布谷鸟等，为歌曲的表现打下基础。其次，幼儿教师可以通过示范演唱的方式给幼儿树立榜样，激发幼儿演唱歌曲的积极性。在这一过程中，教师应该加上丰富的表情以及有感情的示范，以便让幼儿对歌曲艺术形象形成更加完整和立体的感知。最后，教师要给幼儿提供模仿演唱以及自主演唱的机会，让他们能够把演唱作为表达自己的机会，并在演唱的过程当中提高音准、吐字、节奏等方面的能力，优化音乐表现效果。
二、结合生活经验开展音乐教学
在音乐教学中，儿歌教学对幼儿的成长有着巨大的培育价值。在传统的幼儿园教育中，音乐教学与生活教学之间被人为割裂，一些幼儿教师忽视了二者之间的沟通与联系。事实上，一些生活气息浓厚的儿歌，能够帮助幼儿逐渐了解音乐，让幼儿在学习音乐的过程中逐渐养成
良好的生活习惯。一般而言，幼儿音乐教学中，儿歌与幼儿的成长阶段相适应，而且蕴含了非常丰富的生活情趣，内容也相对容易理解。因此，在音乐教学中幼儿教师应从多个环节加强对儿歌的运用。例如，幼儿教师可以让幼儿学习传唱儿歌《饭前要洗手》。这首儿歌主要是让幼儿了解饮食过程中的正确习惯，因为有些幼儿在饮食上会出现挑食肉菜等不良习惯。这首歌曲中的歌词“白米饭，绿叶菜，漂亮宝贝都爱吃”，会对幼儿的饮食观念会产生潜移默化的影响。儿歌的旋律非常轻快，而且歌词内容简单、朗朗上口。《饭前要洗手》这首儿歌能够在日常的生活中进行传唱，是因为其有着实际的教育意义，所以能在幼儿教学中起到良好的效果。同样，在幼儿园午休的过程中，幼儿教师也可以通过传唱童谣等方式，让幼儿养成良好的习惯。如“花花衣，一层层，先穿藏在里面的”，能让幼儿午休之后了解穿衣服的顺序，逐渐掌握穿衣服的方法。其实，很多幼儿学唱的儿歌往往来源于生活实践，幼儿教师要引导幼儿观察生活，如小动物的叫声，下雨时的雨声，风吹动树叶的声音，还有田间的蛙声……对于幼儿教师而言，还要做好备课工作，将音乐更好地融入到幼儿的学习中。
三、传授专业知识，提升幼儿审美素养
专业知识这里指的是一些必要的音乐理论知识，孩子们可以更好地参与音乐学习，深刻体会
旋律、节奏、和谐和舞蹈的美，提高他们的审美品质。比如，一个大班级可以尝试歌曲的和谐教学。一开始会很困难。加上两个声音，孩子们容易受到声音干扰，经常混杂在一起，简直让人“不堪入耳”。为了解决这个问题，老师可以把孩子分成两组轮流唱歌。首先，你可以很好地唱自己的部分，然后你可以互相欣赏，出声音的差异。然后从合唱团的第一和第二票中选出3 ~ 5人，钢琴和老师各带一票，人数逐渐增加，形成了和声效果。教师应该及时给予孩子们表扬和鼓励，让他们知道，这种混合的声音具有高低起伏的和谐美。有必要指示孩子们正确地变换空气，处理歌曲，掌握技巧，也要收录孩子们的歌声，这样他们才能了解美的所在。通过一段时间的练习，孩子们将大大提高他们的语调和歌声。
四、巧用图谱，化难为易
图谱是幼儿学习歌曲的有力支架之一，它是一种视觉符号材料。利用图谱可以将抽象的音乐材料简单化、形象化、可视化，能有效帮助幼儿理解、记忆歌词，控制节奏和声音。大班歌曲《歌唱春天》，我根据歌词内容设计图谱，非常直观地把歌词内容呈现了出来。虽然歌词较长，但有了图谱的帮助，幼儿记忆得非常快。在小班《大雨和小雨》教学中，用较大的雨点图标表示下大雨，用较小的雨点图标表示下小雨。在歌唱中，引导幼儿根据雨点图标大小
的不同，用不同大小的声音演唱歌曲，在形象图谱的帮助下，幼儿把握非常准确，演唱得很有艺术性。
五、为幼儿创设良好的音乐环境
学前儿童的音乐发展能力受到环境、教育和可居住性等诸多因素的影响。继承是发展儿童音乐能力的必要条件，而教师创造的音乐环境为发展儿童的音乐能力提供了一定的机会。为了让孩子们有更多的机会表演音乐，老师们必须全力以赴地接触观看孩子们表演的孩子们，及时给予支持和鼓励。教师应该经常让孩子们听到生活中的各种声音，如风、雨、流水、铃、角等周围有趣的声音，以提高孩子们的听力敏感度，然后将情感教学渗透到音乐教学的各个方面。
六、引进多媒体，锦上添花
在信息技术飞速发展的今天，多媒体在辅助教学中发挥了越来越重要的作用，它具有传统教学所不具有的特殊优势。它集图、文、声、像于一体，生动、形象、直观、新颖，更易激发幼儿学习兴趣，延长幼儿的有意注意时间，提高教学效果。如，利用多媒体课件创设有趣的哆来咪歌词
导入环节，激发幼儿的学习兴趣。在中班歌曲《春雨沙沙》活动导入中，播放制作的下雨的音效课件，引导幼儿闭上眼睛倾听“这是什么声音？”生动有趣的导入快速吸引了幼儿的注意，激发了幼儿的学习兴趣；又如，在练习音阶时，制作了动画音阶课件《哆来咪》，我点击鼠标进行播放，当课件唱到某个音符时，幼儿就会情不自禁地跟着一起唱。形象生动的动画，将复杂的音乐简单化，让幼儿清晰地分辨每一个音符，不仅有效练习了音阶，也让幼儿体验到歌唱活动的乐趣。
结束语
幼儿的年龄以及喜好特征决定了教师在音乐教学当中选用的方法和设计的活动，必须符合幼儿的实际特征，促使幼儿主动参与到多样化的音乐实践活动中。幼儿教师应该积极依托音乐教学平台培养幼儿的表现力，丰富他们的艺术感受，使其能够结合自己的理解进行充分的艺术表现和情感表达，同时还需要鼓励幼儿参与到多样化的音乐实践活动当中，丰富艺术表现的经验，促进幼儿艺术实践素质的发展。
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