让孩子做自己生活的主人
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张婷
（江苏省苏州市昆山开发区蝶湖湾幼儿园江苏昆山215300）
摘要：生活自理能力的培养是幼儿园教育的重要内容之一，幼儿不是被动的保护者，而应该成为具有独立意识的个体。近年来，随着社会竞争的加剧和生活环境的变化，幼儿自理能力的培养日益得到重视。小班幼儿刚刚走出家庭的怀抱，受家庭教育、幼儿自身以及幼儿园教育观念等的影响，生活自理能力相对较差，对幼儿的长远发展不利。走出生活舒适区，引导幼儿做自己生活的主人是幼儿园教育的重要内容。具体地讲，可以从以下几个方面做出努力：通过创设良好环境，激发小班幼儿生活自理的兴趣；通过多样化的教育教学方式，提高小班幼儿的生活自理能力；通过一日活动，巩固小班幼儿的自理技能；通过因材施教，循序渐进，提高小班幼儿的生活自理水平；通过帮助指导幼儿获得成功，强化幼儿的自理技能；通过有效的家园合作，巩固小班幼儿的生活自理成果。
关键词：主人；小班幼儿；生活自理能力；培养
做自己的主人中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2021)08-0372-02
生活自理能力的培养是幼儿园教育的重要内容之一，是幼儿全面发展的必然要求。小班幼儿从家庭的环境向幼儿园的环境转变，生活自理能力较差，对于幼儿园的集体生活并不能迅速适应，这就需要加强对小班幼儿自理能力的培养。小班幼儿并不是被动的教育者，而是具有独立意识的个体，过度依赖父母或者长辈，不利于今后的成长。笔者结合自身的教育经验，对小班幼儿自理能力的培养进行探究，一方面为当前的幼儿园教育提供思考，另一方面真正促进幼儿的全面发展。
1小班幼儿生活自理能力现状及原因分析
小班幼儿刚刚步入幼儿园的生活，从家庭生活转向集体生活，有很多事情是需要自己独立完成的，例如吃饭、穿脱衣服、扫地等。但是实际情况不容乐观，大部分小班幼儿的生活自理能力较差，就像温室里的花朵一样，经受不了风吹雨打。出现这一现象的原因是多方面的，主要包括以下几点。
1.1家庭因素
孩子是家里的一块宝，女儿像公主一样养着，儿子像皇帝一样养着，长此以往，小班幼儿丧失了基本的生活自理能力。家长普遍认为，孩子还小，什么也做不了，也做不好，长大后自然而然就会了，这种观点导致家长包办问题严重。家长喂饭、家长帮忙穿衣服、家长帮忙取东西等，明明非常简单的事
情，也是由家长代劳的。幼儿在这种环境下，形成了“饭来张口，衣来伸手”的生活习惯，并将这一习惯带入幼儿园的集体环境中。另外，成年人或者长辈经历过生活的苦难，把未来的希望寄托在了幼儿身上，便出现了过度关注智力培养而忽视生活的情况，使得幼儿缺少动手的机会，难以提高生活自理的技能，甚至形成了过度依赖家长的心理，影响其今后的成长。
1.2幼儿因素
从客观上分析，小班幼儿年龄较小、生活经验不足，长期以自我为中心，情绪不稳定等，这些身心发展特点使得小班幼儿生活自理能力的学习受到一定的限制。同时，小班幼儿的安全意识和自我保护能力较差，如果在做家务或者完成某件事情的过程中，一不小心就会出现意外，影响生活自理能力的培养与提升。相对而言，小班幼儿的依赖性较强、独立意识和能力较差，没有养成自己的事情自己做的习惯，在生活中没有到成就感，久而久之，形成了懒惰的心理与行为。
1.3幼儿园因素
幼儿园教育是一个整体的系统，幼儿园老师的工作压力比较大，一个老师要负责几个甚至十几个幼儿的生活起居等，幼儿园教师一方面要确保这些幼儿的基本生活，又要保证工作的效率，有的时候会因为怕麻烦而“帮助”小班幼儿完成一些事情。例如，简单地认为，喂孩子吃饭不仅快，而且干净，易打扫；帮孩子洗手不仅洗得干净，还减少了弄湿衣服带来的麻烦；帮孩子穿衣服不仅穿的规整，节约时
间，还避免出现衣服重穿的繁琐……为了表面的“光鲜”，有些教师会“取代”幼儿的手和脚，使得幼儿没有锻炼的机会，难以形成良好的习惯。同时，幼儿园出于幼儿管理和安全的考虑，有的时候会减少幼儿的活动等。
1.4社会环境因素
当今社会是一个日新月异的社会，一旦停止前进的步伐，就有可能被社会淘汰。当今社会评判人才的标准仍然以成绩、分数、名牌大学为标准，这一衡量标准使得整个社会更多地关注幼儿的智力水平，例如会背多少古诗、会计算多少数学题、会认识多少字等，有的幼儿甚至被称为“神童”，但是在生活自理能力方面则一塌糊涂。大环境下的小班幼儿，更多地关注兴趣班，而不是学会生活。长此以往，有所偏差的价值观导向就会影响幼儿园、家庭等各个方面的教育方向，影响幼儿的健康成长。
2小班幼儿生活自理能力的培养策略分析
2.1创设良好环境，激发生活自理兴趣
习惯了被溺爱的方式，小班幼儿便失去了生活自理的兴趣，会觉着什么事情都由自己动手比较累、比较麻烦，这就需要首先激发小班幼儿的生活自理兴趣。环境影响人的行为，幼儿生活自理能力的培养离不开良好的环境。小班幼儿的具体形象思维发展较快，如果单纯地告诉孩子“穿衣服”，可能不会有任何效果，
教师需要为孩子创造积极的精神环境，对于幼儿的每一点进步予以肯定与赞赏，可以是一个眼神，也可以是一个抱抱，让幼儿感受到生活自理是一件幸福的事情，在今后的生活学习中，会为了得到教师的表扬而主动、积极地自己动手。教师也可以为小班幼儿寻身边的榜样，使用动态化的眼光发现幼儿在生活自理方面的闪光点，营造积极的氛围。同时，教师应创设良好的物质环境，通过张贴图片、播放故事或者儿歌等形式，普及生活自理的重要性，引导幼儿重视生活自理能力，从而转化为自己的生活能力。幼儿在欣赏图片或者视频的过程中，满足好奇心和求知欲，激发其的兴趣。
2.2丰富教育方法，培养生活自理能力
小班幼儿生活自理能力较差的一个重要原因是生活自理技能缺乏，对待某些事情不知道如何下手。从教育心理学的角度分析，小班幼儿四肢已经发育得差不多了，大部分的精细运动也可以独立完成，这就需要教师的正确积极指导。陶行知先生在幼儿教育中提出了“活教育”的理论，也就是说，对于小班幼儿而言，真正有效的教育应该是“活”的，将静态的文字动态化，将刻板的知识形象化，这与小班幼儿的身心发展特点相符合。具体地讲，教师可以利用区域活动，发展小班幼儿的生活自理技能。教师可以为幼儿提供有利于锻炼手脚的活动材料，例如塑料瓶，可以指导幼儿自己拧瓶盖；再例如勺子、碗和小豆子，指导幼儿灵活使用勺子等，这些都是生活自理的内容。教师可以指导幼儿开展角扮演的游戏，扮演爸爸妈妈或者家里的小主人，共同完成一日家务，扫地、做饭、洗衣服……通过丰富多样的活动，将生活中常见的一些技能展示出来，引导幼儿在相互帮助的过程中提高能力。教师还可以采用
儿歌、顺口溜等方式，将生活技能融入其中，遵循小班幼儿喜欢音乐的规律，将生活技能落实到实处。总之，受小班幼儿特点的影响，教师应摒弃单纯的讲解教育方式，指导幼儿掌握基本的生活技能。
2.3利用一日活动，加强生活自理训练
小班幼儿的生活技能不应该仅仅停留在口头或者课堂上，而应该落实到具体的一日活动中。小班幼儿从早上入园到下午放学，可以利用的生活自理能力的锻炼机会有很多。例如课前协助老师收拾教室，课后协助老师带回教具，餐前协助老师分碗和勺子，餐后协助老师摆放桌椅，游戏结束后，协助老师收拾玩具等，这些都是生活自理能力的训练。教师应该建立长期化的值日生制度，让幼儿明白责任的含义，引导幼儿尝试完成自己应该做的事情。小班幼儿年龄虽然小、生活经验虽然不足，但是他们的潜力是无穷的，教师应该相信幼儿，主动放手，让幼儿去做一些力所能及的事情。有的时候，教师会担心幼儿做不好而剥夺尝试的机会，这样只会让幼儿越来越畏惧生活中的各种事情，陷入恶性循环。教师在对幼儿进行训练的过程中，一定要注意以鼓励支持为主，不能打消幼儿的积极性和主动性。
2.4开展因材施教，提高生活自理水平
受生活环境和教育观念的影响，小班幼儿在生活自理能力方面的个体差异是客观存在的。面对这些生活自理能力参差不齐的幼儿，教师必须遵循因材施教的教育原则，对幼儿提出不同的要求。对于能力
较强的幼儿，需要以更高的标准严格要求；对于能力较差的幼儿，则应坚持发展的原则，在降低标准的同时，看到幼儿的进步。教师应提高观察能力，养成反思的习惯，着重关注“问题”幼儿，给予他们针对性的帮助和教育。在这个过程中，教师必须做到一视同仁，不能鄙视或者强求，要量力而行。这又涉及到循序渐进的教育原则，幼儿生活自理能力的培养不是一蹴而就的，是一个逐渐养成的过程，教师应坚持由易到难、由简到繁的方针，以幼儿的实际情况为基础，不断提出更高的要求，不断提升自理能力。
2.5引导幼儿成功，强化生活自理技能
获得成功是强化幼儿积极行动的动力，小班幼儿会因为教师的一句表扬而高兴一天，这就启示教师在进行生活自理能力的培养时，应引导幼儿成功，使幼儿获得更多的成就感，将生活自理变为一种习惯。首先，教师应耐心地对小班幼儿进行引导，而不是一味“帮助”幼儿，给予幼儿更多的动手机会。教师还可以通过帮助幼儿树立目标的方式，激励幼儿主动行动。其次，教师应不吝赞美，助推幼儿掌握生活的技能，体验成功的喜悦。
3结语
小班幼儿处于从家庭向幼儿园的过渡期，家庭教育与幼儿园教育在小班幼儿身上都有明显的体现。小班幼儿年龄较小，生活经验不足，相对而言，生活自理能力较差。对小班幼儿进行生活自理能力的培
养和教育，能够帮助小班幼儿更好地适应幼儿园的集体生活，为适应社会奠定基础。因此，幼儿园教师应遵循小班幼儿的生活自理能力基础和生活经验，以小班幼儿的身心发展规律为依据，利用一切可以进行生活自理能力的教育机会，营造良好的外部环境，为小班幼儿提供方法指导的同时强化良好的生活自理习惯。同时，小班幼儿生活自理能力的培养是一个系统工程，需要发挥幼儿园、家庭、社会等多方面的力量，形成教育合力，给小班幼儿提供更多的锻炼机会，引导小班幼儿做自己生活的主人。
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