回顾以往的教室环境创设,都是以教师为主体,幼儿为旁观者和欣赏者。每期一开学，家长和孩子看到的环境是优美的，一幅幅整齐而美观的墙饰，精致的画面，彩搭配协调，让人耳目一新。随着现在社会的变迁，教育观念的改革，自新《纲要》颁布以来，幼儿园的环境创设有了不同程度的改观。教育环境作为一种“隐形课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视。提倡环境创设应以幼儿为主体，教师为指导者和支持者。在此基础上加强教师的教学理念，给幼儿一个自由空间去创设环境，根据教育的需求，让教学与环境两者为一，紧密结合联系在一起，创设环境已成为幼儿园工作的热点。
一、环境创设应让幼儿参与设计
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己意愿和想法来设计创设教室的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义。如大班的孩子在老师的启发下，准备创设《叶子》的主题环境。在孩子们的热烈讨论下，决定通过画和剪贴的形状以分工合作的方法来完成，主题的内容也是由孩子们自己确定的例子，孩子们可带劲了，他们纷纷从家里带来在各种大树下照的
相片。于是，这幅大型的主题剪贴画上，就有了用叶子做出各种各样的动物、花、房子……当整个主题创设完成的时候，孩子们兴奋极了，他们不但被这种特有的艺术美所深深吸引，体验到了合作的快乐，更重要的是对叶子有了更深地了解。
二、提供相适应的材料与作品，让幼儿参与布置
教师提供材料与作品，是幼儿参与教室环境创设的一个重要的途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。我们在每个教室内都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、吸管、矿泉水瓶、螺壳等自然物材料，在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车、把易拉罐装饰成了各种小动物，让螺壳变成了许多可爱的数字宝宝，用吸管拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装饰我们的教室，孩子们可真开心，从而对收集寻各种各样的废旧物品幼儿更感兴趣了，幼儿在积极投入，参与的过程中，其想像力、创造力和动手能力都得到了培养。
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