20个常用教育心理学效应[1-10]
1、破窗理论
政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论〞。这个理论认为：如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之，这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的气氛中，犯罪就会滋生、繁荣。“破窗理论〞不仅仅在社会管理中有所应用，而且也被用在了现代企业管理中。在教育中有着很重要的借鉴意义。如果一名学生因为成绩不好或有些不良的行为习惯，就给他贴上一个“差生〞或“坏学生〞的标签，那么人们就会带上有眼镜看他，只要他犯了一点小错，就抓住不放，乱扣帽子，因为既然是破的东西，让他再破一些也无妨，所谓“墙倒众人推〞，说的也是这个意思。
2、蝴蝶效应
什么是蝴蝶效应？1979年12月，洛伦兹在华盛顿的美国科学促进会的一次讲演中提出：一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的德克萨斯引起一场龙卷风。他的演讲和结论给人们
留下了极其深刻的印象。从此以后，所谓“蝴蝶效应〞之说就不胫而走，名声远扬了。 “蝴蝶效应〞之所以令人着迷、令人冲动、发人深省，不但在于其大胆的想象力和迷人的美学彩，更在于其深刻的科学内涵和内在的哲学魅力。
从科学的角度来看，“蝴蝶效应〞反映了混沌运动的一个重要特征：系统的长期行为对初始条件的敏感依赖性。
经典动力学的传统观点认为：系统的长期行为对初始条件是不敏感的，即初始条件的微小变化对未来状态所造成的差异也是很微小的。可混沌理论向传统观点提出了挑战。混沌理论认为在混沌系统中，初始条件的十分微小的变化经过不断放大，对其未来状态会造成极其巨大的差异。我们可以用在西方流传的一首民谣对此作形象的说明。这首民谣说：
  丧失一个钉子，坏了一只蹄铁；
  坏了一只蹄铁，折了一匹战马；
  折了一匹战马，伤了一位骑士；
  伤了一位骑士，输了一场战斗；
  输了一场战斗，亡了一个帝国。
马蹄铁上一个钉子是否会丧失，本是初始条件的十分微小的变化，但其“长期〞效应却是一个帝国存与亡的根本差异。这就是军事和政治领域中的所谓“蝴蝶效应〞，听起来有点不可思议，但是确实能够造成这样的恶果。一些看似极微小的事情，却有可能造成集体内部的分崩离析，一定要防微杜渐，否那么，悔之晚矣。
“蝴蝶效应〞启示录，古往今来知多少？
  3、近因效应
最近、最后的印象，往往是最强烈的，可以冲淡在此之前产生的各种因素，这就是近因效应。有这样一个例子：面试过程中，主考官告诉考生可以走了，可当考生要离开考场时，主考官又叫住他，对他说，你已答复了我们所提出的问题，评委觉得不怎么样，你对此怎么看？其实，考官做出这么一种设置，是对毕业生的最后一考，想借此考察一下应聘者的心理素质和临场应变能力。如果这一道题答复得精彩，大可弥补此前面试中的缺憾；如果答复得不好，可能会由于这最后的关键性试题而使应聘者前功尽弃。
  4、青蛙效应
从前有一那么水煮青蛙的寓言：如果把一只青蛙放在沸水中，它便会纵身而出；如果把一只青蛙放进温水中，它会感到舒舒服服的。然后你再慢慢升温，即使升至摄氏80°，青蛙也仍然会假设无其事地待在那水里。随着温度的继续上升至90°~100°时，青蛙就会变得越来越虚弱，在此情况下，青蛙已经失去自我脱险的能力了，直至把它煮熟为止。在第二种状况下，青蛙为什么不能自我摆脱险境呢？这是因为青蛙内部感应自下而上威胁的器官，只能感应出剧烈的环境变化，而对缓慢、渐进的环境变化却不能及时做出感应。这就是一种“青蛙效应〞。
“青蛙效应〞告诉我们一个道理：“生于忧患，死于安乐。〞
  5、美人效应
罗马一家自助餐厅的老板想出一个赚小费的妙计。他请来一位非常漂亮的姑娘，坐在柜台边收钱，以便使男客们神魂颠倒，大方解囊。谁知那位姑娘上班后没过几天，就对老板说：“我想，我不如以前漂亮了！〞老板忙问：“这是怎么回事呢？〞“现在，所有的男客都在柜台边反复地数我给他们的零钱！〞
  6、鲶鱼效应
西班牙人爱吃沙丁鱼，但沙丁鱼很娇贵，极不适应离开大海后的环境。用不了多久就会死掉。为延长它的活命期，当地渔民想出了一个方法，将几条沙丁鱼的天敌鲶鱼放在运输容器里。为了躲避天敌的吞食，沙丁鱼在有限的空间里快速游动，反而保持了旺盛的生命力。这就是经济学上讲的鲶鱼效应。为了更好地生存开展下去，惧者必然会比其他人更用功，而越用功，跑的就越快。
  7、晕轮效应
晕轮原指月亮被光环笼罩时产生的模糊不清的现象。晕轮效应是一种普通存在的心理现象，即对一个人进展评价时，往往会因对他的某一品质特征的强烈、清晰的感知，而掩盖了其他方面的品质。
毕业生在求职应聘中，如果能够巧妙地运用这种晕轮效应，把自身的优势充分地展现出来，一定会给招聘考官留下深刻的印象，赢得对方的赏识，取得面试的成功。比方，当招聘者问及你的英语水平时，你便用英语熟练地与其交谈，必然会引起招聘者的极大兴趣，
很可能当场便与你拍板“成交〞。但在运用这一效应时一定要注意，不能刻意制造“光环〞效果，那种虚妄做出的行为，往往适得其反。
  8、木桶效应
在管理学上有一个著名的“木桶理论〞，是指用一个木桶来装水，如果组成木桶的木板参差不齐，那么它能盛下的水的容量不是由这个木桶中最长的木板来决定的，而是由这个木桶中最短的木板决定的，所以它又被称为“短板效应〞。由此可见，在事物的开展过程中，“短板〞的长度决定其整体开展程度。正如，一件产品质量的上下，取决于那个品质最次的零部件，而不是取决于那个品质最好的零部件；一个组织的整体素质上下，不是取决于这个组织的最优秀分子的素质，而是取决于这个组织中最一般分子的素质一样。……此种现象在管理学中通常被称为“木桶效应〞。
“木桶效应〞对你有何启示？
  9、马太效应
?新约·马太福音?中有这样一个故事：一个国王远行前，交给3 个仆人每人一锭银子，吩咐
道：“你们去做生意，等我回来时，再来见我。〞国王回来时，第一个仆人说：“主人，你交给我的一锭银子，我已赚了10 锭！〞于是，国王奖励他10 座城邑。第二个仆人告：“主人，你给我的一锭银子，我已赚了5 锭！〞于是，国王奖励他5座城邑。第三仆人报告说：“主人，你给我的1 锭银子，我一直包在手帕里，怕丧失，一直没有拿出来！〞于是，国王命令将第三个仆人的1 锭银子赏给第一个仆人，说：“但凡少的，就连他所有的，也要夺过来！但凡多的，还要给他，叫他多多益善！〞这就是马太效应，反响当今社会中存在的一个普遍现象，即赢家通吃。
科学家罗卜特·默特把故事中的现象称为“马太效应〞——即任何个人、体或地区，一旦在某一方面获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的时机取得更大的成功和进步。青蛙现象
  10、罗森塔尔效应
“罗森塔尔效应〞，习惯上也称为“皮格马利翁效应〞，有其神话彩。皮格马利翁是古希腊罗马神话中塞浦路斯的一位王子，他用象牙雕刻了一位美女，雕刻时倾注了全部感情和心血，雕成后每天爱不释手，深情凝望着它，终于有一天这个雕刻的美女活了，成了王子的
妻子。美国心理学家罗森塔尔受到这个神话故事的启发，与助手进展了一个著名的实验。他们到一所学校，随意抽取一组一年级的学生，然后告诉这些学生的教师们说，班上的这些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给教师们听。结果也是出人意料的。在学期之末，再次对这些学生进展智力测验时，他们的成绩明显优于第一次测验的结果。为什么会产生这种出人意料的效应呢？罗森塔尔认为，这可能是因为教师们认为这些大器晚成的学生有潜力，因此予以特别照顾和关心，以致使他们的成绩得以改善。这个实验充分证明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。同时也总结出了著名的“皮格马利翁效应，即“罗森塔尔效应〞。
“罗森塔尔效应〞也叫“暗含期待效应〞，它是指教师对学生未来造就的可能性，怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。在这种体验当中包含着热爱、理解、尊重、关心、信赖、保护以及较高的人际期望。在学校教育当中，教师不仅仅肩负着传道授业解惑的使命，而且还应该是学生心理上的依赖者与指导者。教育实践也充分说明：如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，给他们设定较高的标准与学习目标，并经常对他们进展鼓励、关注与更多的个别辅导，这些学生将会以较积极的态度对待学习，将会更加自信、自强，将会更加努力更加勤奋，一般都会取得教师所期望的显著的提高与进步。这实际上是教师对学
生的一种积极的心理暗示，使学生意识到自己的价值与潜力，使学生受到鼓舞与鼓励并对自己产生了自信心，从而产生了学习的动力。这一点，我们每个人可能都会有体会。假使有一天某人称赞你穿的衣服很漂亮，你就会自我感觉良好，信心十足，心情舒畅，对人也热情起来，工作也会觉得得心应手。这就是“罗森塔尔效应〞的刺激作用。相反，在教学中，如果教师不喜欢或无视甚至歧视某些学生，对这些学生降低标准或不抱任何期望甚至放弃他们，任其放任自流的话，对他们的关注少了，对他们的辅导少了，久而久之，这些学生会从教师的言谈举止与表情中感受到教师的“偏心〞与冷漠，从而产生与教师之间的误会与隔膜，对学习更加消极，更加灰心丧气，对教师更加反感，逐渐放弃这一学科的学习。正如?圣经?上的这句话，富有的还要给予，没有的还要剥夺。越有的就越有，越没有的就越没有。这句话应该给我们为人师者以警示：我们在教学中，绝对不要放弃某些学生，在授课与个别辅导中，要尽量兼顾好生与差生，要对学生多鼓励，要重视“罗森塔尔效应〞的作用。
【罗森塔尔效应另一种解释
美国心理学家罗森塔尔考察某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一X表格上，交给校长，
极为认真地说：“这18名学生经过科学测定智商很高。〞事过半年，罗氏又来到该校，发现这18名学生确实表现超常。
罗森塔尔效应就是期望心理中的共鸣现象。运用到人事管理中，就要求领导对下属要投入感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥自身的主动性和创造性。
如领导在交办某一项任务时，不妨对下属说：“我相信你一定能办好〞、“我想早点听到你成功的消息。〞这样下属就会朝你期待的方向开展，人才也就在期待之中得以产生。】
11.瓦拉赫效应　
    奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇彩。瓦拉赫在开场读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘泥，难以造就文学之材。〞
  此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙〞的学生，绝大局部教师认为他成才无望，只有化学教师认为做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，
终于获得了成功。
瓦拉赫的成功说明了这样一个道理：学生的智能开展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，他们一旦到了发挥自己智慧的最正确点，使智能得到充分发挥，便可取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应〞。
  12.刻板效应
  社会心理学认为，那种用老眼光看人造成的影响称为“刻板效应〞。它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。
在学校经常可见到这种现象，教师对那些天资聪颖、学习成绩优秀的学生，脸上往往流露出喜爱的神，并受到器重和青睐。而天资愚笨、学习成绩较差的学生那么往往受到歧视，教师表现出急躁、厌烦的情绪，令人沮丧的话常挂在嘴边。
实践证明，经常受到这种“待遇〞的学生，会顿觉凉水浇身，丧失了学习信心，失掉了克制困难的勇气，以至产生颓废情绪。