晓出净慈寺送林子方
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。
2.通过学写“莲”字，感受如何才能把字写漂亮。
2.体会“无穷碧”“别样红”的含义，理解古诗大意。
【教学重点、难点】
通过想象、品味，引导学生感受“无穷碧”“别样红”的美景。
【设计思路】
首先，让学生初读古诗，整体感知诗句内容，然后，采用各种方式引领孩子们朗读，如指名
读、男女生对读等等，引导学生多次诵读，反反复复，浅吟低唱，让学生感受到古诗的节奏美和韵律美。最后通过抓关键词体会这首送别诗所表达的感情。
【教学准备】
1.杨万里相关资料。
2.多媒体课件。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、谈话导入：
1.诵读经典，可以丰富我们的人生。这节课，我们一起走进一首脍炙人口的经典诗文——《晓出净慈寺送林子方》。
2.齐读课题，注意读准课题中的四个平舌音。
3.谁能说说题目的意思？谁送谁？
二、初读感受
1.八百年前，在美丽的西湖旁边，诗人写下了这首千古绝唱。经典永流传，我们一起来朗读！出示朗读要求，自由读。
2.谁来试一试？其他小朋友捧起书，认真听，他读得是否正确。谁还想再试试？
4.男女生配合读，全班读。
6.听老师朗读，听着，听着，你的眼前仿佛看到了什么？（相机板书：莲叶，荷花）
三、写字
1.“莲”是要学写的字，怎样才能写漂亮呢？坐庄法讨论，小组汇报。
2.认真看老师写字，注意观察每一笔的占格位置。
3.描一个，写两个。利用口令强调写字姿势。
三、想象诗境，赏读共悟
映日荷花别样红全诗（一）体会莲叶之多：
1.这首诗中，哪一句描写了莲叶呢？相机指导朗读。
2.这莲叶有什么特点？你是从哪个关键词中，感受到莲叶的多呢？
3.接天，从字面上来说是什么意思？指导读出莲叶多的感觉。
4.可以用哪个成语来描述无穷多的莲叶？
5.带着这种感受，把接天和无穷，送进诗句当中读一读。全班齐读。
（二）体会莲叶之绿：
1.此时的莲叶，是一种怎样的绿呢？（相机板书：碧）
2.除了碧绿，此时的莲叶，还会是怎样的绿呢？这深深浅浅，浓浓淡淡的绿，互相辉映，富于变化，一直向外延伸，延伸到遥远的天际，这样的画面，是多么的壮阔！你能带着这种感受，读出诗句的壮美吗？
（三）体会荷花之红。
1.欣赏完这无穷碧的莲叶，让我们走进荷花的世界中去，谁来读描写荷花的诗句？
2.此时的荷花，又是一种怎样的红呢？什么是“别样红”呢？荷花为什么会呈现出这与众不同的红呢？（相机板书：红）
3.火红的太阳，洒下了万丈金光，映在荷花上，才有了这别样的红啊，这荷花，红得像什么？你能把荷花这种别样红的美，给读出来吗？
4.这别样的红是因为红日的照耀啊！你能把红日读得光芒万丈吗？全班齐读。
（四）感受古诗的对仗美，激情诵读。
1.这首诗不仅景美，对仗也美。你觉得应该以怎样的节奏，怎样的表情，怎样的动作，才
能读出她的美呢？自己先练一练，注意要读出古诗特有的韵味。
2.谁愿意向同学们展示一下？男女生各指一人上台表演。
3.六月的西湖，像一幅美丽的画卷，我们一起读出她的美！
（五）对比研读。
1.诗人杨万里，一生特别爱荷，他描写荷的诗作，多达二三十首，曾经，我们就学过他的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，今天，我们又学了他的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
2.火眼金睛不同。请你抓住关键词比一比，它们之间有哪些不同。
3.抓住关键词，能让我们感受到，同样的诗人，同样的景物，却截然不同的美。
4.如果在初夏时节，漫步荷塘边，看到莲叶刚刚冒出尖儿，你会蹦出怎样的诗句？如果是六月的盛夏，再去赏莲，你又会冒出哪句诗？难怪诗人会发出这样的感叹，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，谁来读？
6.“毕竟”是什么意思？“四时”呢？理解重点词语对我们读懂诗句很有帮助，谁能用自己的话，来说说这两行诗的意思？
7.全班齐读。
（六）品读前两行诗。
1.六月的西湖，和其他时候，有什么不同呢？春天的西湖是——“苏堤春晓莺啼柳”，秋天的西湖是——“秋霞夕照雷峰塔”，冬天的西湖是——“冬寒不眠断桥雪”，夏天的西湖是——“曲院清幽吟风荷”。
2.这真是欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜！尽管西湖一年四季，风景如画，但诗人却更爱什么？
3.于是他发出了这样的感叹，“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，齐读。
4.六月的西湖，和其他时候不同，都是因为有了——“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，再读，读出这份赞美，这份惊叹。
五、巧妙质疑，升华主题
（一）引导质疑。
1.诗学到这里，让我们把目光聚焦课题中“送”这个字。在交通不便的古代，谁也不知道，一别之后，何日才能再次相见，很多文人墨客，就把这种离别之情，寄托在古诗当中。你知道哪些送别名句？
2.我们今天学的这首诗，又是一种怎样的离别呢？诗人杨万里，送别好友林子方时，一共做了五首诗文相送，来看另外一首同题诗，试着读一读。
3.在这首诗中，除了晓出，还有一个词，也点明了时间，你到了吗？什么是月尚残？月亮还残留在天上，朝阳还没有升起，这晓出，是多么早啊！
4.从净慈寺到荷塘，步行仅仅只需要半个小时，可是诗人他们，却从晓出，一直到了映日，还在荷塘边吟诗相送，映日是什么时候？
5.从晓出到映日，诗人和好友难舍难分，从中，你感受到了什么？
（三）创设情境，配乐吟诵。
一曲长歌惜别离。这首诗，不仅让我们欣赏到了美景，还感受到了诗人和好友之间，那深厚的情谊！这就是经典的魅力，这就是文化的力量！伴着音乐，用自己喜欢的方式背诵！
六、小结
愿经典诗文陪伴你们茁壮成长！
【板书设计】
晓出净慈寺送林子方
莲叶 碧
荷花 红
学情分析
小学二年级的学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强
烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很天真的见解。
我班学生从二年级上学期开始，逐渐采用合作学习的课堂教学改革，学生在经过一段时间适应期的混乱阶段后。本学期开始已经初步具有了合作意识。能够具备良好的独立学习能力，小组合作学习初具雏形。课堂交流时，初步具备了良好的倾听、思考、表达等能力。有二十几名学生思维比较活跃，善于思考和交流。
效果分析
我执教的是《晓出净慈寺送林子方》第一课时，结合老师们的观课记录，我对本节课的课堂效果进行了分析。
从教学目标的完成来看，本堂课“能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面”这一教学重
点难点，在课堂教学中得到很好的解决。在感悟、体会和交流中，学生的语言表达能力得到锻炼。
从学生的学情来看，课堂上学生的参与度比较高。朗读、交流等环节大都全员参与，学生的学习热情很高，参与积极。据统计课堂上参加课堂交流发表观点共有六十多次，交流热烈。但是这六十多次发言集中在二十五位学生当中，有几位学生一堂课发言达到四到五次，有十五位的孩子在课堂上从不举手发言，不能达到“人人都参与”的状态，那么这没有发言的学生就没有在课堂上得到“语言文字实践”的锻炼。
教材分析
《晓出净慈寺送林子方》选自义务教育教科书《语文》二年级下册。 这首诗是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。作者先发感叹，再写实景，虚实结合，表现手法独特，全诗语言浅近明白，生动描绘了六月西湖独有的美景，彩明丽，意境开阔，由衷地表达了诗人对西湖的赞美之情。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这两句诗写六月西湖给诗人总的感受。诗人从议论入
手，开篇即说“到底是六月的西湖，风光不与其他时节相同”，这仿佛是诗人的一声喝彩，一声赞叹，情意酣畅，不禁让人心驰神往。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。这两句诗对仗工整，具体描绘西湖六月“毕竟”不同的风景：满湖的莲叶清新碧绿，一望无垠，一直铺到水天相接的远方，荷花在朝阳的映衬下显得更加红艳。“碧”和“红”突出彩，对比强烈，碧荷红莲，相映成趣。
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