我的梦想
内容分析：
我的梦想是中国当代著名作家史铁生的一篇文章，写作于1988年汉城奥运会之后。是作者由他所崇拜的刘易斯败于约翰逊这件事所引发的一些随想。文中讲述了他对体育、对足球的热爱，对刘易斯的钦慕，阐发了他对梦想、对人生的理解。
教学目标：
熟读课文，整体感知课文内容，解读梦想内容。
品味文章含蓄深沉、耐人寻味的语言，获取益于人生的哲理。
教学重难点
品味语言，体会作者对人生的理解与感悟，结合自身感悟人生。
教学方法及设想：抓住“梦想”这条线索，重点放在深刻体会一个残疾人对于幸福的深刻理解
、对人生的独到感悟上；采用诵读、品悟的方法，通过反复朗读，反复进行语言品析，帮助学生读懂文本，获得情感体验。
教学过程：
一、初读课文，整体感知
1.初通文意
同学们，今天我们一起学习史铁生的一篇写作于1988年汉城奥运会后的文章《我的梦想》。
请打开课本，快速浏览全文，初步了解文章内容。
提问：史铁生有个怎样的梦想？通过第一次的读，你读到了哪些重要内容？你读到了什么内容？
——学生、教师、文本是构成阅读对话的三要素，我们常常把自己置身于文本与学生中间，忽略学生的阅读体验，割裂学生与文本的对话，这样下的学生阅读是咀嚼过的甘蔗渣，
干瘪无水分。我觉得，教师要珍视学生的阅读体验，特别是学生的阅读初体验，因为这时的感受可能是零碎的，但肯定是最直觉的，最真实的，这样才能很好地进入真阅读。
畅所欲言，学生的指向应该会集中向“我的梦想”。不完整或不全面也没关系。
2．理清文脉
我们再仔细阅读全文，你能通过梳理文章脉络，具体讲述下史铁生的梦想确定经历了哪几个阶段吗？
——学生的初步阅读体验可能是零散的，教师要充分发挥引导作用，让学生逐渐掌握理解文本内容的方法：作者思路的理析，文章核心内容的把握。将学生的阅读由零散引向整体。
初梦（健美的躯体）——梦碎（刘易斯败）——新梦（健美的躯体加了悟了人生意义的灵魂）
学生多环节少环节都不重要，能理出基本思路即可
这是第一环节：点染，学生通过与文本的亲密接触，得到文本的浅表层的点染，进入阅读的第一层次。
二、再读课文，品析感悟
1.作者一开始将梦想确定为有一个健美的躯体，是什么使他有这样一个想法呢？阅读2、3节，体会。
（1）跑步中展现的美感
（2）现实中的史铁生没有健美的躯体，所以以这样一个梦来给宽慰与向往。
这一部分的理解没有难度，放手让学生自己阅读消化。
2.文中有这样一句话：我对刘易斯的喜爱与崇拜与日俱增，相信他是世界上最幸福的人。
在史铁生的梦里寄予了他对幸福的理解。这时他认为幸福是什么？所对应的不幸又是什么？示表格
过去
后来
再后来
幸福
拥有健美的躯体
不屈的挑战与超越自我局限
了悟人生意义
不幸
身体的残缺
不懂得挑战与超越自我局限
灵魂的残疾
但刘易斯的那次失败却动摇直至粉碎了他对“最幸福”的定义。认真揣摩第4节，品析相关句子，说说后来他所认为的幸福是什么，不幸又是什么，完成表格。
（1）最后我知道了：我看见了所谓“最幸福的人”的不幸，刘易斯那茫然的目光使我的“最幸福”的定义动摇了而粉碎了。
为什么加“所谓”二字？（是所谓的，而不是真正的，对自己前面幸福观的否定）
这时他看到刘易斯的不幸是什么？（被人超越，也有自我局限）
（2）上帝从来不对任何人施舍“最幸福”这三个字，他在所有人的欲望前面设下永恒的距离，公平地给每个人以局限，如果不能在超越自我局限的无尽路途上去理解幸福，那么史铁生的不能跑与刘易斯的不能跑得更快就完全等同，都是沮丧与痛苦的根源。
齐读这句，前半句的意思应该已经理解（每个人都会有自我的局限）；后半句，“如果不能在超越自我局限的无尽路途上去理解幸福，”如何去理解并寻幸福？（寻关键词品读），“超越自我局限的”“无尽路途上”前一个限制语强调的是——超越自我局限才是幸福；后一个限制语强调的是“不断挑战、超越，摔倒爬起再摔倒再爬起”。
（3）命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。
得出感悟：幸福在哪里？（在不屈的挑战与超越自我局限中）
老人与海教案
（4）假若刘易斯不能懂得这些事，我相信，在前述那个中午，他一定是世界上最不幸的人。
“这些事”指什么？怎样的刘易斯是不幸的？作者后来理解的不幸是怎样的？
当然，刘易斯没有让作者失望，他以第二天跳远比赛的八米七二成绩向大家炫耀了他的不屈，这样的刘易斯让作者不仅喜欢，更是崇拜。英雄本相惜，据说“后来，有一位去美国的中国短跑运动员，将史铁生这篇文字，用英文一字一句地当面念给刘易斯听。刘易斯听完之后内心甚为感动。”“再后来，刘易斯来到北京访问，他下飞机之后的第一件事情，就是马上到史铁生，将一双签着自己名字的金跑鞋，双手赠送给坐在轮椅上的史铁生。”史铁生对刘易斯的崇拜来自于他目睹的刘易斯的崛起，刘易斯对史铁生的崇敬又来自史铁生的什么表现呢？结合课外阅读及资料搜集，说说你对史铁生追逐梦想的路途中的形象了解。
这一环节是浸润，学生通过对言语的深度把握，得到文本的深层浸润，进入文本阅读的第
二层次。
三、三读课文，感染升华
1. 作者的梦想在这里有了升华
示：作者希望既有一个健美的躯体又有一个了悟了人生意义的灵魂，希望二者兼得。
他说：难道我们不该对灵魂有了残疾的人，比对肢体有了残疾的人，给予更多的同情和爱吗？
这时，他所认为的幸福什么？不幸又是什么？
一个身体残疾的人，以一个纯净的梦想向我们展示了他睿智、通透、不屈的灵魂。这样的人值得我们致敬。他们还有《老人与海》中的老人、简爱，同学举出其他例子。
结束语结束
这一环节是内化，使学生的情感与作者的情感形成共鸣，内化为自觉的情感，进而得到陶冶与熏染。
少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。