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　以抓住篮球的素材，对学生进行写作扩展。比如教师可以给学生介绍与篮球有关的人物，对学生进行写作素材的扩展。教师可以介绍与篮球有关的比赛方法、篮球运动员等英语材料，让学生在了解与篮球有关的英文材料时，可以积累到更多的写作素材。针对喜欢打篮球的同学，教师还可以鼓励学生积极站起来用英文介绍自己喜欢的篮球运动员，或者用英文简单描述一下自己为什么喜欢打篮球。在学生介绍完之后，教师可以根据学生所说的内容，对学生进行扩展的教育。比如当学生说：“
Ｉｌｉｋｅｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｂｅｃａｕｓｅｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｃａｎｋｅｅｐｍｙｂｏｄｙｈｅａｌｔｈｙ．”教师就可以根据打篮球能提高学生的身体素质进行拓展，给学生普及篮球给身体带来的好处。教师还可以给学生扩展打篮球能培养坚持不懈的品质，给学生扩展写作句子：“Ｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔｂａｌｌｈａｓｔａｕｇｈｔｍｅｎｏｔｔｏｇｉｖｅｕｐａｎｄｋｅｅｐｔｒｙｉｎｇａｆｔｅｒｆａｉｌｕｒｅ．”通过对英语写作主题的素材拓展可以不断提高学生的写作素材积累量，从而提高学生的写作能力和写作技巧。三、利用维导图梳理写作思路要进行英文写作，首先要保证学生有具体的英文写作思路，在思路清晰后才能对英文文章进行有条理的书写。因此教师在教学生句子的组合、词汇的用法以及语法结构的同时，还要注重对学生写作思维的培训，
让学生在写作时有清晰的条理。教师可以教导学生，利用思维导图来梳理英文写作思路。教师可以采取不同的方法围绕写作主题对学生进行英文写作思维导图教学。例如，在确立了写作主题之后，要求学生针对写作主题建立一个思维导图，在思维导图建立完成之后再进行具体写作。比如在对译林版小学英语六年级上册第２
单元《Ｗｈａｔａｄａｙ》进行写作教学时，教师要指导学生围绕写作主题进行思维导图的建立。如果写作主题是：Ｏｎｅｄａｙｏｆｍｉｎｅ，教师就可以先指导学生在空白的纸上简单画出自己一天的活动，然后用简单的英文在活动旁边进行标注，然后根据英文标注以及画面的内容进行思维导图的建立。比如可以教导学生简单的画一张床，表示早晨起床，然后在旁边标注７ｏ＇ｃｌｏｃｋ，
表明７点起床。还可以指导学生画一本书，然后在书本的旁边标注书名或者是Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｂ
ｏｏｋ，表明学生阅读自己喜欢的书籍。通过这样的方法让学生在写作之前对写作内容有大体的掌握和了解。在对写作主题进行简单的绘画和标注之后，指导学生根据写作标题
对写作的开头正文以及结尾进行思维导图的绘制。比如指导学生在写作开头引入要写的主题，正文书写自己一天的活动，结尾根据自己一天的活动对其进行总结。在思维导图建
立之后就可以进行写作，思维导图的建立，使学生写的英文写作效率大大提高，让学生在写作过程中有明确的写作方向。总结简而言之，英语是学生学习的主要课程，英语写作更是小学学习的关键。在教学过程
中，教师要注重培养学生的学习兴趣，提高学生的写作技能。通过不断培养小学生的英语写作能力，对英语的教学有积极意义，对学生以后的英语学习起到奠定基础的作用，保证学生的全面发展。参考文献［１］徐齐利．基于ＤＥＡ的投入产出效率评价系统设计与实现［Ｊ］．广义虚拟经济研究，２０１９，１０（３）：５１－７０．
［
２］《高校辅导员学刊》荣获“全国高校社科精品期刊”称号［Ｊ］．高校辅导员学刊，２０１９，１１（６）．［３］周锦添，赖萍．基于现代学徒制教学的机械零件设计绘图技能培养［Ｊ］．广东水利电力职业技术学院学报，２０１９，１７（４）：２５－２９．
立足文体特点，创生精彩故事
———统编教材三年级上册童话单元扩编童话的教学策略探析
■邓雨贺　（
广东省广州市番禺区洛溪新城小学　５１１４００）【摘　要】扩编童话是一种很有意义的语言实践活动，这种活动不仅有利于提高学生的语言运用能力，也有助于发展学生的想象力、创造力和逻辑思维能力，为学生的综合素养打下基础。统编教材三年级上册童话单元童话文体特征典型，教师可在故事角特点、结构安排等方面进行有效引领，助力学生感悟童话特点，尝试扩编创编童话，提升想象力与表达力，建构“语用型”的语文课堂。
【关键词】童话；文体特点；扩编创编【中图分类号】Ｇ６３３．３      　【文献标识码】Ａ      　【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）１０－０２５７－０１  《语文课程标准》在第一学段的阅读目标中提出；“阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”在部编版的语文教材当中，一二学段童话文本所占比例相当突出，比如一年级下册的《小猴子下山》、二年级下册的《蜘蛛开店》等都属于童话体裁。三四年级各有一个单元以童话为人文主题，提出不同的语文学习要求，发展学生读童话、写童话的能力。
儿童乐于阅读童话，但是由于缺乏引导，学生在阅读童话时，更多的是关注故事情节，而不会去关注结构、表达上的特点。因此在教学童话中，教师可以立足语言文字运用实践，开展童话扩编创编练笔，引导学生品味童话文本的表达特点，指导学生在文本的可拓展处进行简单扩编，达到既练笔又丰富对课文的理解的效果。
一、探寻规律，感受文体特点在童话文本的教学中，教师如果能够立足语文要素以及文体特点，引导学生在阅读中探寻到童话的特点，必将对学生编写童话有极大的导向与借鉴作用。
１．在单元整合中初步融通童话文本的特点。作为以童话为主题编排的一组课文，在达成教材提出的每篇文本的阅读任务的基础
上，也应充分挖掘部编教材“人文主题＋
语文要素”的双线组织特点，引导学生立足单元主题，了解童话这种文体的主要特征，感受童话的选材、结构、语言、蕴含思想等的独特之处。
编童话故事
整合四篇文本的故事主角，可以发现，除了《卖火柴的小女孩》是以人作为描写对象外，其余三个童话文本的故事主角有种子、蟋蟀、蚂蚁。这些动物植物，在童话的题材中，它们能够像人一样能说会笑，有自己的梦想愿望、心理活动以及独特精神品质。通过整合学习，学生能够更好地感受拟人体童话的特点，知道一花一草乃至无生命的物体，都能成为故事中的主角，演绎喜怒哀乐。也知道童话故事中的角，应当富有特点，可以像《一块奶酪》中的蚂蚁队长，严于律己；可以像《在牛肚子里旅行》中的青头，临危不惧……。有了这种认识，学生编写童话，所塑造的角一定更加动人而有生趣。
整合四篇文本的故事结构，可以发现，反复结构是童话故事谋篇布局中经常运用到的。在《卖火柴的小女孩》一文中，反复描写小女孩擦亮火柴，产生幻象来凸显她的愿望。在《那一定会很好》一文中，故事中的“它”，经历了从种子、树、手推车、椅子到木地板的五种角，每一次的变化，都是类似的结构、反复的语句来推动故事情节的发展。了解、感受童话故事常用的结构支架，能够帮助学生在创编童话时，延展故事情节，丰富故事趣味。
２．在文阅读中深入感受童话的表现手法。在三年级上册的童话单元中，安排了“快乐读书吧”模块，推荐了《安徒生童话》、《格林童话》等童话书籍，编者用意是尽可能使课外阅读课程化，引导学生在丰富的童话阅读中实现课内与课外的有机结合，在提升阅读能力的同时，对童话这一文体特点有更充分的认识。
在教学中，应充分考虑到课外阅读对课内阅读教学的延展作用，使课内外相融合，提高教学质量。童话故事最主要的特征是奇特的想象与大胆的夸张，如果只是依靠课内的几篇童话文本，学生的认识肯定是不够深刻的。在教学中，教师可以通过有目标、有策略的文阅读，引导学生在大量的比较中感受文体特点、表达效果，从大量的文本中提炼出写作方法，并运用于语言的实践中。
比如，为了让学生更好的感受到童话故事中夸张的表达效果，进行任务式阅读：读一读，一《安徒生童话》中的夸张描写。有同学在《皇帝的新装》一文中发现皇帝“每一天每一点钟都要换一套衣服。
人们提到他，总是说‘皇帝在更衣室里。’”是夸张；有同学在《豌豆公主》一文中公主“压在这二十床垫子和二十床鸭绒被下面的一粒豌豆都能感觉出来”是夸张……。有了这些储备，有些同学就能在单元作文《我来编童话》中学以致用，进行富有童真趣味的童话创编。
二、链接文本，创生精彩故事在教学童话中，引导学生借鉴文本，学习编写简单的童话故事，是这一课程目标的体现之一。在小学阶段，尤其是对于作文刚刚起步的中年级学生，扩编、创编是比较符合学生认知规律和学情特点的编写方式。
１．审视全文，建构话题。所谓扩编童话，就是引导学生在文本的可拓展处进行简单扩写。比如可以借助文本“反复”结构，猜测、想象故事发展，继续扩编；可以补写故事中的角想说却没有说的话或者内心活动……
在《卖火柴的小女孩》一文中，最大的特点是现实世界与幻想世界的对照。小女孩一次又一次擦亮火柴，一次又一次看到幻想，让每一个读者都对她产生莫大的同情与悲悯。在教学中，可以立足文本这个特点，建构话题，引导学生进行扩编：擦燃火柴，小女孩还可能看到怎样的情景？发挥你的想象，写一写。
在《那一定会很好》一文中，以一粒种子经历了树、手推车、椅子、木地板四次变化展开故事的情节，四次重复出现的“那一定会很好”突出了故事主角的性格特点。在教学中，我们依旧可以延续这个话
题，组织学生扩编童话：很多年又过去了，木地板经过风吹日晒，变得破败不堪，身上出现了一个一个的裂缝与窟窿，已经奄奄一息。“要是在生命的最后一刻，还能为人们做些什么事，那一定会很好吧。”木地板想……这样的扩编设计，突破了课文局限的四次变化，激发了学生对故事发展的想象力，也加深了学生对文本表达与故事内涵的理解。
当然，扩编的内容设计是多元的，只有审视文本，多角度去挖掘并进行实践，才能到更合适的练笔内容，发展学生想象思维，促进表达。
２．关注表达，领会迁移。审视全文，扩编的话题得以构建，但是在教学中，不能将扩编练笔当作孤立的练习去完成，而应利用好文本的范例作用，引导学生充分感悟文本的表达规律，利用好课文提供的典范语言，让学生的练笔有所依托。
以《卖火柴的小女孩》为例，通过链接文本语言，我们发现，作者在描写小女孩擦燃火柴的几个片段，在写法上是比较一致的。作者都是先写小女孩是怎样擦燃火柴的，紧接着写亮光中出现了什么，是怎样的。最后再写火柴熄灭，幻想消失，回到现实。而在描写幻像时，又运用了大胆的想象，让故事变得生动迷人。比如烤鹅会从盘子里跳下来向小女孩走来，圣诞树上的彩画片会像她眨眼睛。领会、掌握这个规律，学生的扩编童话自然就有了参照、模仿的范例，也更能贴近课文的表达。
三、关注学情，提升表达诉求《语文课程标准》一再强调“对写话有兴趣”、“乐于书面表达，增强习作
的自信心”，可见，除了让学生有写作的内容话题，有写作的技巧方法，还得让学生有写作的动力。所以，每次的童话扩编练笔，要关注三年级学生的学情，做好目标的定位。只要学生乐于表达，且能把自己的想法清楚表达出来，教师就应当给予积极的评价，再进行有效的点评与引导，这样才能进一步提升学生的表达诉求，增加信心，激发学生的练笔兴趣。
语文学习，离不开对语言表达的学习与实践运用。在童话文本的教学中，需要教师在落实常规性目标的同时，善于挖掘出文本的练笔内容，让学生在扩编童话的过程中，发挥想象，运用语言。
参考文献
［１］郭青松，林艳萍．关注文体特征，教出童话味道［Ｊ］．湖北教育，２０１９（０６）．［２］施燕红，刘雅芳．三个维度合理定位童话教学———统编版三上童话单元教学建议［Ｊ］．小学教学设计，２０１８（２５）．