小学语文教学案例分析
让课堂成为学生的舞台
案例背景
案例介绍
小学语文 S 版三年级上册《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，作者牢牢抓住庐山云雾的 神奇、变幻无常，运用比喻的修辞手法和总分的写作方式，用优美的语句，传神的文字，刻划了 庐山的景秀媚、云遮雾罩。抒发了作者酷爱大自然、酷爱祖国山河的情怀。
然段别离从“庐山的云雾千姿百态”“庐山的云雾瞬息万变”两方面进行表达，第 4 自然段时全 文的总结，写庐山给遨游者总的印象及遨游者的心情。
一、温习旧知，质疑导入
师：上节课，咱们学习了课文的那些内容，了解了什么呢？
生 1：学习了课文的第一自然段。熟悉了庐山的与庐山的云雾。
生 2：庐山的景十分秀媚、变幻无常。
生 3：“庐山的云雾给庐山增添了神奇采”。
……
师：庐山的云雾什么缘故这么奇妙呢？今天，咱们就来细细的学习课文 2、3 自然段，好好的欣赏 一下庐山那转变无常的云雾，请赶紧打开课文来看看吧！
[评析：让学生带着问题走进课堂，走进课文，既明确了学习的目的性，又激发了学生的学习 爱好，有助提高学生学习的成效。 ]
二、以画感悟，展开想象
1、读中思
请同窗们默读课文第 2 自然段，边读边想一想：这段话是环绕哪一句来写的，用“~~~”画 出来。(生自读课文，边读边画)
2、说中明
师：谁来说出句子？(生纷纷举手，指名反馈说句子。)
生：这段话是环绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。
师：这一句也叫这一段的(生接：中心句)
师：读一读吧！
(生齐读：庐山的云雾千姿百态。)
师：“千姿百态”是什么意思啊？(生争先恐后举手)
生 1：“千姿百态”确实是说有不少种姿态。
生 2：“千姿百态”形容姿态万千，各类各样。
师：哦，那文中共介绍了庐山云雾的哪些姿态呢？请同窗们在文中出有关的句子读一读，边读 边想像课文所描述的景象。(生读，师板画 4 座山峰)
师：到了吗？(生齐：到了)咱们一路来读一读。(生读有关语句)
3、画中悟
师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？(指名学生上台画)
师：你都画了什么呢？(师指着黑板上同窗所画的内容)
生 1：我画的是笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白绒帽，因此画成为了帽子的形状。 生 2：我画的是半山的云雾，就像是一条条玉带，系在了山腰上。
生 3：我画的也是山顶上的云雾。
生 4：我画的是遮挡山峰的云雾，就像一块庞大的幕布。
师：画得怎么样？(生：专门好)掌声感激他们。(生鼓掌)
师：确实这两种姿态画得比较难画，让咱们一路来看看。(出示课件，师结合画面作介绍)这确 实是云海，笼罩在山头的云雾，它像(生接：一条条玉带)(师：轻盈)
云雾迷蒙山谷时，它就像(生接：茫茫的大海)(师：苍茫 辽阔)
云雾遮挡山峰时，它又像(生接：庞大的天幕) (师：宽广 壮观)
师：好看吗？
生：好看。
4、想中续
师：这四种姿态的云雾中，你最爱慕哪一种？(生各抒己见)
师：那庐山的云雾是不是惟独这四种姿态呢？
生：不是，后面还有省略号呢。
师：让咱们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？(生想像)
生：山上的云雾像给庐山披上了一层白的轻纱。
……
师：你们的想像力太丰硕，说得好。相信你们也必然会把这一段读得很漂亮。
(生读得投入，读得出)
[评析： 让学生通过语言文字生动描述，把文字还原成画面，并加以感受或者表达，来唤起对语 言文字的感悟， 把画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中理解， 通过自己的想象来感悟课文 的进程。 学生在这一遍一遍的念书中，明白得了总分的构段方式，体味了比
喻的修辞手法，感受 了庐山云雾之千姿百态，学生学得有滋味，有收成。使读、说、画、想，集动口、动手、动脑为 一体，慢慢深切课文。让学生学得爱好盎然，课堂焕发生命活力。 ]
三、总结学法，授之以渔。
师：听了你们的朗诵，教师宛然真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同窗们想一想：适才咱们 是怎么学习第 2 自然段的？(生思索)
生 1：先读课文，并出中心句画下来。
生 2：有情感朗诵。
……
(师相机反馈，加以梳理，出示学法：①读课文，画出中心句，明白得中心词。②一，课文 环绕中心句共作了哪些具体介绍，其中你最爱慕的是什么？什么缘故爱慕？③想像续编，练习有 情感朗诵。)
师：这确实是咱们适才的学法，一路来看看。
[评析：“授之以鱼”不如“授之以渔”，要注意哺育学生良好的学习能力，先引导学生学习 第 2 自然段，及时归纳总结学习方式，引导学生明确、把握学法，不仅提高了学生的学习能力， 为以下的学习打下了良好的基础。 ]
四、自主学习，合作探讨。
师：请同窗们依照这一学法在小组内互读课文第 3 自然段，并相互交流。
(生自学，并在小组内交流。)
师：好，谁来讲说？
生 1：这一自然段的中心句是“庐山的云雾瞬息万变”。
生 2：还有“瞬息万变”指的是转变超级快，而且多。
师：文中具体介绍了庐山云雾的几种转变？别离是如何转变的？
生 3： “眼前的云雾，方才仍是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成为了一泻千里的九天银河；明明 是一匹四蹄生风的白马，还没等你彻底看清晰它又变成为了飘荡在北冰洋上的一座冰山”这两句生 动写出了庐山云雾的转变专门快。
师：你从哪些词看出云雾的转变快？
生 3：从“转眼间，还没等你彻底看清晰”能够看出来。
a.转变之快：方才仍是......转眼间就变成......；
明明是.....还没等你彻底看清晰，它又变成.....。
b.形态之美：随风飘荡的一缕轻烟—一泻千里的九天银河：
一匹四蹄生风的白马——飘荡在北冰洋上的一座冰山；
二、以读促悟，想像续编
师：一眨眼间就变了，谁来读出这种赞扬之情(师指名读)
师：读得怎么样？(生评判，师相机再指名读)让咱们像如此一齐来读一读吧！庐山的云雾 (生有情感齐读)
师：读得太好了，那庐山的云雾仅有这两种转变吗？(生齐：还有)你从哪里能够看出来？ 生：课文中第 3 自然段末的省略号确实是表示云雾转变极多，没有一一介绍出来。
师：你们能像课文那样说一说吗？(生：能)
师出示练习：说一说
方才还是___________________，转眼间就变成为了。_________________________ 明明________________，还没等你彻底看清晰，它又变成为了。__________________ (生试探、讨论)
师：谁自告奋勇的说一说？
生 1：明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你彻底看清晰它又变成为了飘荡在北冰洋上的
一座冰山， 再转头一看，它又变成为了一头凶猛的狮子。
师：太棒了！(生鼓掌)
生 2：方才仍是翩翩起舞的胡蝶，转眼间就变成为了一只活蹦乱跳的白兔。
生 3：方才仍是晴天，转眼间就变成为了下雨天。
……
[评析：组织者、引导者、合作者三者合一方能取得实效。在学生把握学法的基础上，放手让 学生自主学习第 3 自然段，并引导他们在小组中交流自己的发觉，既提高学生对学习内容的明白 得，又哺育了口头表达的能力。学生在这一自然段的学习中，表现得专门的出，他们侃侃而谈， 收成颇多。把阅读教学和作文教学有机结合，以阅读为手腕，以哺育明白得能力、熟悉能力和表 达能力为目的，取法于课文，运用于写作，才干在阅读的基础上学习写作知识，在作文实践中增 进阅读能力的发展，丰厚学生的语文素质，提高学生的语文技术。 ]
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