在汉语拼音教学中，学生能快速、正确地拼读极为重要。《课标》指出，拼音教学主要是让学生学会正确拼读。这是拼音教学的重点，也是难点。拼读是连接识字的一个重要环节。为了提高一年级学生拼读的能力，在实际教学过程中我是这样做的：
一、学生爱上汉语拼音的学习是前提。
小孩子天性好动，在课堂教学中我采用多种形式，引起学生学习的兴趣。
1．开火车读拼音，选两组比赛。例如：开火时有一组中的一个人停下来，这一组就算输了，而对火车顺利开到底的小组给予表扬。这一点对于上课不专心听讲的学生有一定约束作用，引起他的注意。
2．朋友。例如；学习了b、c、 n、l、及其拼读，我就写了12张卡片，发给12位学生。拿到卡片的学生把卡片举起来。请一位学生到讲台前，在12卡片里随便挑一张生母卡片。如：“谁可以和我站一起”，拿到“ai”这张卡片的学生就站起来回答：“我和你站一起变成 bai 。”其余的同学一起读bai的拼读及四声。
3．分组竞赛，一年级学生好胜心强，设置一些比赛可提高他们的积极性。比如把全班同学分成四组，在黑板上出四道题目。每组派一位学生作代表上来完成题目。做对的加分，做错的请同组学生改正，再酌情加分。有时就让学生和老师比赛，老师有意输了，学生很高兴，学生的积极性也提高，还喊起了：“ 加油！”
学生在游戏活动中轻松愉快的学习着，感受到学习汉语拼音的快乐，他们不知不觉爱上了汉语拼音学习，能够准确读出生母和韵母。
二、掌握拼读音节的方法和规律是关键。
学生爱上了汉语拼音的学习，这样的热情会伴随整个拼音教学。虽然拼读学习有些困难，有了学习热情就会容易些。学习拼读是在学习部分生母和韵母后进行的，在学习过程中，要根据它们的不同，在练习过程中时时提醒学生需要注意的地方。
1．拼读音节的方法。
(1) 两拼法
只有声母和韵母的，采用两拼连读法。这种方法的要领是“前音（指声母）轻短后音（指韵母）重，两音相连猛一碰。”
如：b- ào →bào，h-āng →hāng。
(2) 三拼连读法
对有声母、介音和韵母三段的音节，采用三拼连读法。这种方法的要领是“声短介快韵母响，三音连读很顺当”。如：x(声母)-i（介母）-an（韵母）→xiàn（现）。
三拼音节也运用“两拼法”来进行拼音。即把声母和介音看成一个整体，直接和后面的韵母进行拼音，例如：bi-āo →biāo（标），hu－áng →huáng（黄），hu－an →huan（欢）。
(3)直呼音节法
直呼音节法就是对一个音节不再进行拼读，直拉读出字音的方法。直呼音节的方法一般有三种：
a支架法
要领是“声母支好架，声韵同时发”。也就是先摆好发声母的口形，紧接着用声母的本音连读带调韵母，一口气呼出音节。
b暗拼急读法
是初学直呼时，向“支架法”过渡的办法。就是看到一个音节，先看准音节的声、韵、调，但不念出来，而是经过心里拼准后，再快速直接读出音节。
c整体认读法
这种方法是像认记“整体认读音节”一样，像认读汉字一样，直接认读一个个音节。
在我的实际教学中，主要让学生掌握两拼法和三拼连读法；直呼音节法这种拼读方法我不建议学生用，对于刚刚学习拼音的学生有一定的难度，等学生拼读熟练了很自然就能直呼。整体认读法一般只用于整体音节的读法。
2．注意j、q、x，与ü相拼时的拼读规律及写法的。
学习声母j、q、x，与ü相拼的规律是既是重点又是难点。创设情境，激发学习兴趣，让学
生自己去探究、去获取知识，重视情感、态度、价值观的正确导向。先让学生观察q-ü→qu拼读音节时，发现了什么，学生通过观察发现ü两点去掉了。我采用生动的比喻来说明这个问题：班上的xx同学戴上帽子叫什么名字，脱掉帽子以后又叫什么名字呢？学生回答之后，我顺势引导，小也是这样，不过它可有礼貌啦！见到j、q、x三位老师都要脱下帽子，恭恭敬敬地鞠躬说：“老师好！”编顺口溜“小ü小ü有礼貌，见着j、q、x，就脱帽”再问学生愿意像小ü一样见到老师脱帽问好吗？学生齐答“愿意”。我们都来做个有礼貌的小ü吧！这样学生不仅印象深刻，而且喜闻乐见的形式也让他们着迷，喜欢上了小ü，人人争当小ü。最后在小组合作学习过程中比较j、q、x与g、k、h后面的韵母是“ü”与“u”，由于有上一环节铺垫，这一环节学生掌握得很扎实，学得也很轻松。
音节写法q-ü→qu j-ü→ju x-ü→xu
学生在玩乐中尝试自己学有所用，发挥其主体作用，从而达到“寓教于乐”的目的。让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
学生在玩乐中尝试自己学有所用，发挥其主体作用，从而达到“寓教于乐”的目的。让每一个学生生动活泼、积极主动地发展。
三、学生阅读拼音读物是后盾。
1．引导学生多读汉语拼音故事，提高拼读能力。
对于刚刚学习汉语拼音的学生来说，拼读一定要加强练习。在实际生活中要引导学生阅读带有汉语拼音的简短小故事，来促进其拼读的能力。
在语文阅读课时，我先读故事给学生听。
我开始给学生阅读《回太阳》的故事。这些学生，听故事很入迷，汉语拼音教学神情跟随故事的情节变化而变化，还会结合自己的想像和理解猜测故事情节，很是专注。有一次，上课铃还没响，我就来到教室，有几个小朋友在外边玩耍，只听几个小朋友一边喊“薛老师讲故事了！”一边跑进教室，等待着我的阅读——这种感觉真好！学生在听故事的过程中，慢慢地爱上了阅读，激发了读书的热情。见学生有这种需求，我就告诉他们回家自己去试着读带有拼音的儿童读物。过一段时间，我们要举行读故事比赛。
2．指导学生给学生阅读。
多读带拼音的故事书能锻炼学生的拼读能力。在平时的学习中，如果哪个学生的拼读能力和认字能力稍微一提高，我马上说：“你肯定是个爱阅读的孩子，不然怎么进步这么快呢？老师相信，你坚持每天读，肯定会越来越进步。”每个孩子的阅读情况我都通过家长签写的
阅读条了解的，只要哪个孩子新加入到阅读队伍，我会毫不吝啬地大加表扬，而且把阅读星星亲自贴到他的书上。
经过一段时间的练习，班里有几个程度好的学生已经能自己独立读拼音故事了。在阅读课上选出好的同学给大家讲故事，读后有奖励，不用写语文家庭作业，还可以得到一颗红星星。就这样，学生的积极性很高，都争着给给同学读故事。一天天的过去了，学生的拼读能力有了很大的提高。学完拼音后的一个月，我班大部分学生都能独立阅读带拼音的小故事。
四、学生写拼音小故事是提高。
学生读故事热情很高，激起他们用拼音来表达自己意思的。学生先仿写故事因为读过《小猴子下山》、《长颈鹿请客》这两个故事，有的学生一下子就想到“小熊猫出门”、“小狗请客”的话题，还能仿照故事情节，更换和重组语言，编写故事。有的学生经大胆设想，提出“小狗吃骨头的来历”、“贪吃的小猫”等话题，联系自己曾经读到过的故事，进行仿写。学生在用拼音写故事的过程中，进一步的巩固音节的拼读，对音节的拼读能力是一次质的飞跃。他们只有在准确、快速地拼读音节基础上，才能写出来。
我对学生的要求不高，能写出几句就好，能用准音节词，就会得到表扬。好的作品我会给配上图画，贴在作业栏展示。学生在动手写拼音故事的过程中，音节的拼读得到了巩固。
学好了拼读，可以说学生的汉语拼音就学好了，对今后的识字学习做好了铺垫。
参考文献
1.《小学语文课程标准》.国家教育部制订.北京师范大学出版社.2003年.
2.《小学语文教学大纲》.国家教育部制订.人民教育出版社.2000年.
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