《语文课程标准》对汉语拼音的功能进行了重新定位,明确了汉语拼音教学总目标为:“学会汉语拼音,能借助汉语拼音认读汉字,会说普通话。”汉语拼音是抽象的表音符号,缺乏具体的内容,学起来枯燥无味,儿童容易产生厌学情绪。那么如何提高汉语拼音教学效率,让学生轻松、愉快地学好汉语拼音呢?
一、故事起步,激发兴趣
兴趣是最好的老师。在教学中,善于发现、激发学生的兴趣,能收到事半功倍的效果。孩子们都很喜欢听故事、讲故事、学儿歌、背儿歌。根据这一特点,在上拼音准备课时,我给孩子们讲故事,他们听得入了迷,接下来告诉他们,学会了汉语拼音,我们就可以阅读有趣的拼音读物,能了解许多没有看到过,也没有听到过的事情,甚至可以去编故事、写故事。这样一来,学生劲头很足,有效地激发儿童学拼音的兴趣。在教学中,将教学内容渗透在故事情节之中,可以激发学生积极探求知识的兴趣。
二、努力营造、创设课堂教学中的“趣”
1.编儿歌、顺口溜。儿歌形式活泼,字少、押韵、便于记忆。很适合低年级学生学习和掌握。如:“堆好积木j j j ,气筒打气q q q ,阿姨唱戏x x x ”。
为了记住拼音字母的音形,让学生开动脑筋,展开想象,同桌讨论编顺口溜,记得准,记得牢。如:“鲤鱼跳跃 t t t ,拐杖倒放 t t t ,一枝铅笔 l l l 。”儿歌是儿童最喜欢的歌谣,唱起来琅琅上口,一个个摇头晃脑,好不得意。如果你能把拼音字母拼写规则编成儿歌,让学生去唱一唱,学生就兴趣十足,如“小u小u有礼貌,见了j、q、x、y,赶快把帽摘”“有€#恫环殴 粈#墩襬、e,i、u并列标在后。”像这样复杂、抽象的规则,如果利用儿歌,学生在无意识中就学会了,记牢了。总之,通过儿歌,学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形,而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏,学生一边拍手,一边说唱,在流动的节奏感中发展了音乐智慧,学会了汉语拼音。
2.猜字母。如:“马蹄印”是什么声母?“一个大门洞”是什么声母?“小姑娘,圆嘴巴,一条小辫右边扎”是什么声母等等。
3.游戏。教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事,也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情,符合一年级学生
的心理特点,使他们快快乐乐地学,轻轻松松地记,深受学生欢迎。例如,在教学“ai ei ui”时,教师设计了一个“打电话”的游戏,两名学生边表演打电话边对话:“ui ui ui,我是小汉语拼音教学ai你是谁?”“ui ui ui,你是小ai我是ei”。通过游戏,学生反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。
4.开火车。这是一种最常用的方法。教师手里拿一叠卡片,每个学生当成一节车厢(以组为单位),老师指定一个同学为车头,然后抽认卡片。学生挨着顺序一个接一个的自觉站起来读卡片的内容,顺序可以自由调整。
5.摘果子。适用的内容以认读为主,可以是拼音字母、音节、汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样,所认读的内容在果子的正面,学生任意摘果子读内容。读对了,带着大家读一遍,并把摘下的果子作为奖品送给他;读错了,从自己的果子中拿回一个贴到大树上。
三、自己动手,让学生在实践中快乐学习
随着拼音的深入学习,我又动起了脑筋;拼音可以贴在黑板上,为什么不可以贴在别的地
方?我可以制卡片,为什么不让孩子们自己动手制卡片呢?很快我把这个想法变成了行动。不久,我们的教室成了“拼音王国”:学生本子上的姓名是带拼音的;黑板上方是我工工整整书写的字母表;教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”;黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中,孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着,很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签。这样既巩固了拼音,又认识了好多生字,使所学知识从课内拓展到了课外。
四、在听说读写中提高能力
汉语拼音教学过程中,要充分发挥其作用,读准字音,纠正地方方言,推广普通话。当学生具有一定拼音能力时,就要借助拼音的“拐棍”作用,引导学生尝试阅读,提早说写,这对于提高学生的语文能力大有裨益。
1.加强听的训练。读准音节是拼音教学的一大任务。由于受方言的影响,学生易把“房子”读成“hu€醤g子”,“老师”读成“老s€”n”,“风筝”读成“f€”Vn zhen”等,针对这些语言状况,我们要让学生多听广播、多听课文示范朗读,帮助学生正音,达到讲好普通话的目的,小学生注意力易分散,进行听的训练过程中要注意唤起他们的注意力,因此练前可出示明确目标,
如:
(1)仔细听,听准字音。
(2)重点听清平翘舌音前后鼻韵母的字。
(3)可放一句、听一句,再让学生尝试练读。有了具体的要求,学生就会听得兴致勃勃。长此下去,不仅提高了学生的听力,学生的普通话水平也将大有提高。
2.与阅读有机结合。学习音节是为了提早进行阅读训练,又可以提高熟练拼读音节的能力。在儿童刚入学的这段时间内,凭借汉语拼音提前阅读,还能有效地扩大学生的视野,发展学生的思维。如学习“l”与单韵母组成的音节后,引导学生联系他们熟知的“l€#3 ba”“l€?b€#5”“n€#3 l€#5”等事物帮助朗读有关音节。学习“b”与韵母组成的音节时,我把音节“b a、b o、b i、b u”放在“b€?ba、b€?bo、b€#9 y€ 籦€?ba b€#9 y€ 琤€?bo b€#9 y€ 琤€?ba b€?bo b€#5 y€”n b€#5”等具体的语言环境中练习,学生在轻松愉快的学习过程中学会了音节,发展了语言,发展了思维。此外,学完拼音后,还要及时向学生介绍一些通俗有趣的拼音读物或注音读物,如儿歌、寓言等,让学生进行多种形式的朗读。刚开
始时,让学生慢慢读,只求读正确、通顺;然后逐渐要求提高速度,读得流利、有感情,并可在适当时开展朗读比赛,提高阅读兴趣。
因此,这些方法也不是每一堂课都用得上的,教师的启发诱导与调控作用也是不可忽视的。不过,只要我们根据儿童的年龄特征,让学生在课堂上能看一看、听一听、唱一唱、画一画、动一动、赛一赛,让课堂充满童趣,让快乐充满课堂,一定能提高拼音教学的效率,收到事半功倍的效果。
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