统编小学语文一年级上册编排了两个汉语拼音单元。虽然教学重点在拼音，但这两个单元还承担着36个生字的识字任务，占一年级上册识字总量的12%，也是不可忽视的识字板块。在教学实践中，教师容易过于重视汉语拼音的教学，而忽视识字任务，在一定程度会影响学生识字能力的持续发展。这种情况下，我们有必要厘清汉语拼音单元的编排特点和教学定位，并结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）探索恰当的识字教学策略。
一、汉语拼音单元编排特点
（一）识字与拼音学习紧密结合
汉语拼音单元的编排具有拼音为主，汉字为辅，识字与拼音学习紧密结合的特点。汉语拼音单元共13课，从第3课开始，每课安排2—5个生字不等。这些生字大多出自2022年版课标附录4《识字、写字教学基本字表》，在生活中较为常见，且字形笔画较少，容易识记。在单元的整体编排上，拼音占主要地位，识字与拼音学习存在着明显的交互关系。具体来说，生字的编排为学生及时复习、运用所学拼音服务，同时拼音也帮助学生自主识读生字。比如，第3课两个生字“爸、妈”的韵母为第1课所学的“a”，声母为本课所学的“b、m”；第4课三个生字“马、土、不” 中，“土”的声母“t”为本课所学，其余声母、韵母皆为前三课所学。这种编排体现了反复训练、螺旋上升的原则，旨在引导学生借助拼音自主识字，符合2022年版课标中“能够借助汉语拼音认读汉字”的目标要求。
（二）生字置入语境，重视结构化呈现
2022年版课标指出，“在教学中应根据语言
汉语拼音单元识字教学探析*
——2022年版课标视角下
卞德冈 于 娟
汉语拼音单元承担着一定的识字任务。在编排上，汉语拼音单元具有“识字与拼音
学习紧密结合”“生字置入语境，重视结构化呈现”“配有丰富的插图”等特点。
汉语拼音单元的生字教学，应结合课标理念和教材编排特点展开，借助拼音、情境
和图画识读字音，理解字义。
汉语拼音单元；识字教学；2022年版课标
*本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“结构化视域下字源识字教学研究”（课题编号：
D/2021/02/375）阶段性研究成果。
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智识专题聚焦
文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导”。这里的“具体语言实例”，可以理解为语境。汉语拼音单元编排的生字，不是孤零零地出示，而是被置入语境之中。比如，置入一组词语中，用以表现某个场面或意境；置入儿歌中，展现一幅画面。总之，每一个生字都“沉浸”在一定的语境中。就词语来说，一组词语词性相同、结构相同，词语之间便具有内在的逻辑关联。例如，“奶奶、妹妹”，是家庭成员；“小桥、流水、垂柳、桃花”，是一组和谐的公园景名称词；“夜、雪花”，仅两个词语就描绘了一幅静谧的雪夜图；“蓝天、白云、草原、森林”，将人类向往的美好家园浓缩在一幅图景中；“游泳、骑自行车、打乒乓球”，表现了三种运动。这样的词语组块，将生字结构化呈现，营造了一个学习生字的情境场。就儿歌来说，汉语拼音单元所选儿歌既注重趣味性，又突出了人文精神。首先，这些儿歌富有韵律感，朗朗上口，适合大声诵读。学生可以在诵读中有效习得字音，感受汉语的音节之美。儿歌中拟声词、叠词以及复沓手法等的使用，也增强了趣味性，有助于学生识字兴趣的培养。其次，汉语拼音单元所选的儿歌蕴含了丰富的人文精神。教师可以通过拼音与识字教学渗透情感
态度价值观的教育，增强单元内容的人文气息，兼顾语文的工具性与人文性。例如，第6课儿歌《在一起》传递了团结合作、友好相处的精神；第9课儿歌《洗手歌》读起来轻快有趣，渗透讲卫生的意识；第10课儿歌《欢迎台湾小朋友》展现了海峡两岸小朋友手拉手、心连心的场景；等等。
汉语拼音单元将生字置入特定的语境中，一方面培养学生借助拼音认读汉字，在语境中猜测字义，进而独立识字的能力；另一方面将识字与学生已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一条由抽象的汉语拼音到汉字，再到具体事物的通道，增强了汉语拼音单元识字学习的趣味性，激发了学生识字的兴趣。
（三）配有丰富的插图
汉语拼音单元插图丰富，与识字相关的主要有词语插图与儿歌插图。词语插图和儿歌插图将词语的意义完整呈现，再次强化了识字语境的整体性。比如，第3课词语“爸爸、妈妈”的插图，在同一画面呈现了“妈妈挽着爸爸的胳膊，两个人微笑地看着在前边奔跑的孩子”的场景；第4课词语“马路、泥土”的插图在同一画面呈现了蜿蜒的马路和黄的泥土；等等。这样的插图设计，可以帮助学生初步理解词语之间的联系，在整体性语境下凭借形象思维识读、积累汉字。此外，插图的意境优美，注重传达词语或儿歌的内涵，引导学生在识字的同时形成良好的审美体验，增强识字的趣味性与生动性。比如，第10课的词语插图，围绕“小桥、流水、垂柳、桃花”等词，呈现了一派春意盎然、生机勃勃的图景，可以帮助学生体会这些词语所传达的美感。
2022年版课标“语言文字积累与梳理”学习任务的教学提示中写道：“第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。”汉语拼音单元的识字任务相比其他单元来说相对轻松，而且36个生字仅要求会认。因此，学生只要能够做到会读、会认即可，不需要书写。教学时应更关注字音与字义，无须过多地分析字形。
二、汉语拼音单元识字教学建议
由上述分析可知，汉语拼音单元识字教学的重点在于字音识读与字义理解。2022年版课标多次提示“借助汉语拼音认读汉字”，单元的教学重点也是汉语拼音。教师应引导学生借助汉语拼音拼读生字读音，关注学生对汉语拼音的使用情况和自主拼读生字的能力。同时，借助单元中提供的丰富资源，帮助学生理解生字的意义。
（一）借助拼音识字
借助汉语拼音认读汉字，可以推广普通话，培养独立识字能力。如前所述，汉语拼音单元的生字编排服务于拼音的使用。识字前，学生已掌握了生字的声母与韵母，因此，教师教学时可先利用前几课的生字训练学生的拼读能力，在后几课则放手让学生自主拼读生字，只需在关键处点
智慧教学 2022年9月18汉语拼音教学
拨即可。比如，教学第4课生字“马、土、不”时，教师可以出示带有拼音的字卡，示范拼读、带领拼读，通过多种形式的训练，帮助学生到拼读的诀窍，训练语感。学习第7课生字时，教师可先让学生借助拼音认读，不认识的请教同桌，然后通过教师领读、师生对读、男女生换读、打拍子读等形式，引导学生自行拼读，自主识字。一些学生可能会将“字、词、子”的平舌音读成翘舌音，教师需要重点指导。
（二）借助情境识字
苏霍姆林斯基说，只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写教学的过程才能变得比较轻松。2022年版课标也提示，识字教学应“紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境”。汉语拼音单元中将生字置于语境之中，为识字教学提供了语言情境的支持，教师应充分利用这一特点。比如，教学第4课生字“不”，教师就可借助“要是踩疼小青草，我就不跟你们好”来帮助学生理解“不”的否定意义。
此外，一些词语提供的语境相对简洁，教师可以由此向生活延伸拓展。创设生活情境，既能联结学生生活经验助力识字，又能培养学生在生活中识字的意识。例如，第6课生字“棋”所处的语境较为简单，只有“下棋”一词。教师可以通过“你下过什么棋”“你还见过谁下过什么棋呢”勾起学生的生活经验，引导
学生围绕“棋”字展开交流。学生在交流中理解字义，建立汉字与生活的关联。教师将教学内容和学生的生活紧紧联系在一起，可以帮助学生感受识字的乐趣与价值，引导学生发散思维，建立字与物的联系，进而加深学生对生字的记忆和理解。
（三）借助图画识字
2022年版课标提示，识字教学应结合学生的
生活经验，采用形象直观的教学手段。一年级学
生处于形象思维占据主导地位的时期，看图识字
是学生接触最早、使用最多的一种识字方法。插
图是汉语拼音单元的重要组成部分。教学生字时，
教师可以引导学生观察插图，建立图画与汉字的
对应关系，进而理解生字的意义。比如，教学第
10课生字“小桥”时，教师可在学生拼读之后，
引导学生观察插图：你看到的小桥是怎么样的？
小桥下有什么？联系图画可知，“小桥”的特点有：
架在溪水上，呈拱形，小小的。借助插图对词语
意义的直观展示，学生可以相对容易地理解“小、
桥”这两个字的含义，还能体会“小桥”本义之
外的延伸意义，初步体会这两个字组词后所形成
的意境。再如，教学第5课“打”字时，在借助
插图理解“打鼓”的意思后，还可以出示“打排
球、打篮球、打乒乓球”等活动的图片，引导学
生在交流的同时发现这些活动都是需要用手完成
的，因此引发学生联想一些由“打”组成的词语，
进而理解“打”字的含义与使用语境，回应2022
年版课标所要求的“发现汉字的构字组词特点”。
第一学段的学生更喜欢借助直观具象的方式来获
取知识。借助课文插图来指导学生识字，图文并茂、
直观形象，学生的印象会更深刻，识字效果也更
显著。这种学习经验，也会迁移至图画书的阅读中，
为课外独立识字能力的培养打下基础。
总之，汉语拼音单元的识字重点在于识读字
音，理解字义。教师要遵循2022年版课标的理念，
关注单元编排特点，综合运用多种策略进行识字
教学，落实汉语拼音单元的识字任务。
（卞德冈，于娟，江苏省盐城市第二小学，
邮编：224000）
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