一年级汉语拼音教学目标
解读与教学建议
一、教学内容及教学目标简析：
教学内容：
本册汉语拼音部分共有13课，分4个单元。
第一单元（1—4课），教学6个单韵母、10个声母及两个整体认读音节。
第二单元（5—8课）教学13个声母及相关的整体认读音节；拼读单韵母音节（包含一些有介音的音节）。
第三单元（9—11课）教学8个复韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节；拼读复韵母音节（包含一些有介音的音节）。
第四单元（12—13课），教学9个鼻韵母及相关的整体认读音节，拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。
每课一般包括5个部分：
①字母和配合字母教学的情境图；
④拼音词和与之相配的插图；
⑤有关的拼音词、拼音句练习。这样的编排循序渐进，适合迁移，具有启发性，有利于学生在探究中学习。
每单元除了学习声、韵母、音节外，还要认识70个生字。四个单元各安排了一个练习，对前一阶段的学习进行一个整体的回顾和梳理。
汉语拼音教学单元教学目标
1．学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2．能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。
单元重点难点
1、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。
2、将汉语拼音学习与识字，学词、阅读、说话、积累语言紧密结合起来
关键词：口型，读准，区别（相对于方言区），正确（相对于写）。
二、教学建议与策略
【一】、教师认识（教学策略的依据）
（一）、《汉语拼音方案》的内容：
内容
1、字母表（排列依拉丁字母的顺序）
2、声母表:b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
3、整体认读音节zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying
4、顺序a o e i u ü b p m f d t n g k h j q x zh ch sh r z s y w ai ei ui ao ou iu ie ue er an en in un ün ang eng ing ong zhi chi ri zi ci ri ye yue ying yuan yi wu yu yin
5、韵母表:
单韵母:a o e i u ü
复韵母:ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong
6、声调符合
7、隔音符号
（二）、音节拼写规则：
1、隔音规则
（1）、使用隔音字母y、w （半元音）
应用于i，如ya、yong、ying等；u、如wei、wen等；ü（行零声母音节）只有四个音节：yu、yue、yuan、yun。
（2）、使用符号隔音符号“'”
2、省写规则
（1）、ü行韵母与生母j、q、x、（y）相拼，ü上两点省略；ü行韵母与n、l相拼ü两点不能省略。
（2）、iou uei uen这三个韵母跟声母相拼时要省去中间的原音o或e。如：n+iou=niu(牛)
Ch+uen=chun（春）等。
3、标调规则：（教师教学用书56页）
（1）、标在元音上
（2）、两个元音并列的情况下，按照a e i o u v 的顺序标（下面的第3点为例外）
（3）、i 和u 并列的时候，标在后面的字母上（iu标在u上，ui标在i 上）
【二】教学建议
1、注意准确把握教学目标，充分发挥教材资源整合的优势。
在拼音教学中有明确的教学要求，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。在学生初学拼音时不应当去要求听写默写音节。只要求读准，会拼读和书写，对直呼音节据学生的拼读能力而定。
教材给我们教学创造了发挥的空间，也给了学生宽松的学习空间。教师必须既要继承过去教学方法的精华，以人为本，立足发展，又要努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学，改变教学方式，努力激发学生的自主、探究、合作的学习精神．不断提高自身的课堂教学组织和调控能力，千方百计使学生在学习中感觉到自己的智慧，体验到学习的乐趣，从而不断增强创新意识。
2、我们以前的优秀教学方法不能丢弃，注重让新的教学观念渗透贯穿其中。我们以前拼音教学中，大家广泛运用的儿歌记忆、拼读游戏在新教材教学中，一样是非常有效实用的方法。不过，在运用这些教学方法时，我们应当注意时时把新的教育理念渗透其中。比如在把课堂教为重点，转移到学为重点，体现学生的课堂的主人，授人以“渔”，发展语言。
比如让学生自己从情境图中出与所学字母音相近的或者形相似的东西，编儿歌帮助记忆拼音字母和拼音方法时，不能只是老师想好学生读记，可以让学生动脑筋，学编儿歌，抓住某一特点，学生要自己能模仿编出儿歌，那比他读背老师教的儿歌记忆强度高上百倍。
在拼音游戏活动中，也应该注重培养学生的自主合作交流学习方式，通过小组，同桌之间的相互交流，
可以增进学生学习兴趣，给每一个学生展示的机会，也可以相互帮助。有些游戏可以让孩子们自己主持活动和制定游戏规则，老师可以做其中游戏者。
3、教给学生正确的发音方法，会收到事半功倍的效果。
拼音教学中发音方法并未要求教给学生，可我在实际教学工作中感觉到，一些发音难点，通过准确的发音方法的学习，能轻松突破。比如：b 、p区别在于送气与不送气，而学生往往区分不开，就在教学生发音时，把一张纸放嘴前，教学生发这两个字母读音，观察纸张的变化，学生就能明白掌握了送气与不送气的发音区别。像f 、h也是一组学生发音容易混淆的字母，我就让他们明白f是唇齿音，发音时气流从唇齿之间的缝隙里挤出。发舌根音h时唇齿是离掌握单韵母的发音部位更是特别重要，准确掌握了发音部位和方法，后面学习复韵母就是圆滑地把两个单韵母过渡，鼻韵母发音也是先发好单韵母，再在后面加上韵尾。学起来会很轻松的。在拼读教学时，学生有了准确的发音方法，拼读音节也能更为准确。
4、重视学生拼音字母书写的指导。
新课标要求学生正确书写声母、韵母和音节，在四线格里也增加了字母书写的笔顺。这样的编排也体现了对书写的重视，包括对汉语拼音正确书写指导的重视。其实拼音的书写指导从某种意义上来说也是汉字书写的一个开始，一种准备。同时，正确的书写还有利于我们更好地识记这些拼音字母。我们
可以注意到每篇拼音教材后面都有每个字母的书写笔顺。我们教师就应该严格按照课文中的书写笔顺来指导学生，不能因为不用默写拼音而忽视对书写的指导。我们要注重引导孩子自己观察字母的位置，写的顺序，让他们自己去描一次红，去仿一次影，再到黑板上展示，大家评价，这样效果会好一些。还可以让孩子观察后教老师写，这样以后学生进入写字阶段，他（她）也会自觉地去观察每一个生字在田字格中的位置。从书写字母“a”开始，我们就要重视培养学生养成良好的书写习惯。字母的仔细观察、正确的书写顺序、端正的书写姿势、少用橡皮的良好习惯等等这些好习惯的养成。
5、恰当运用教材，发挥教材优势。
（1）情境图的运用。
教学时，可以让学生自己一图中的哪些部分和字母的形相似，通过观察画面，说出本课要学的字母或音节。还可以提示学生把带调的音节和口语词联系起来，说一个词或说一句话，巩固这些音节。还可以用竞赛的形式，如，用一个音节，看谁组词组得多，“乌鸦乌云”，也可以说一句话，看谁的话里面包含这几个音节最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂鱼”。把观察画面、学习音节和语言表达有机地结合起来。要相信学生的学习能力，放手让他们自己去学，体会发现的乐趣，体验学习的乐趣。
（2）儿歌的运用。
儿歌与情境图是两个层次的内容。如dtnl一课。不要求背诵，其价值在于，在语境中巩固音节，体验学习拼音帮助识字、帮助阅读的知识意义。读一
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