初中学生学习诗歌，挑战之一在于学生读诗很难与诗之情感发生共鸣，尤其是现代诗，在相当一部分学生眼里，就是“拼凑在一起的句子”（学生语，下同），就是“将一大段话分成一段一句的话”。这样的理解可以说是对诗之误解，如此基础上是无法筑造起对诗之理解的整体架构的。因此，对于诗歌尤其是现代诗歌，很关键的一点就是要让学生读懂诗歌，而要做到这一点并不容易，因为所谓读懂，并不是只是从字面上获得意义，而是指能够走入诗境，能够让自身的心灵与诗之情感达成共振。只有这样，才能理解何为谓“经由思，抵达诗”。
在统编版初中语文教材中，《祖国啊，我亲爱的祖国》被选入九年级下册第一单元，这首诗是著名诗人舒婷1979年的作品，发表的第二年，获得“全国中青年优秀诗歌作品奖”。作者生于1952年，17岁下乡插队，创作这首诗歌的时候，她还只是一个焊锡工，作为社会最基层的劳动者，诗人用最为朴素的情感这首诗，随后传遍大北南北。研读诗不能离开研读诗人，作为朦胧诗人的代表，舒婷与同时代人体验了从迷茫到觉醒的转变，而这首诗歌中所蕴
含的鲜明的民族责任感与忧患意识，也成为对于此诗的最基本、最主流的认识。[1]在这里，民族责任感与忧患意识不能只从字面意义上打动学生，更需要引导学生并让学生成为意义建构者，经由这样的“思”才能达成读者（学生）心灵与诗中所蕴含的深沉的情感的共鸣。
一、有一种爱国情感是深沉的
毫无疑问，《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首爱国诗歌。对于爱国诗歌，解读的境界之一就是不让“爱国”这个神圣的词语口号化、虚拟化。[2]要做到这一点，很重要的选择就是激活诗中的情感，然后引发学生的共鸣。
《祖国啊，我亲爱的祖国》中，这种爱国情感是深沉的，其不是由华丽的词藻来修饰的，而是隐藏在那一句句、一个个朴实无华的词句之后，那质朴、纯真、真挚的情感。譬如说诗的第一句“我是你河边上破旧的老水车，数百年来纺着疲惫的歌”，如果仅从字面上来看，像破旧、老水车、疲惫这样的词语是很难入诗的，但是真正的好诗又岂能受文字的束缚呢？一个个看起来是描述破旧事物的词汇，一旦蕴含了情感之后，其意义就大不相同了。所以这个时候，需要基于这些描述去构建一个表象出来：当“河边上破旧的老水车”变身
为“我”的时候，当“我”就是的“河边上破旧的老水车”时候，我正是因为内心对祖国那深沉的爱，而宁愿“数百年来纺着歌”，即使这首歌已经日趋“疲惫”。这就如同一个对待孩子母亲一样，永远随侍在旁，永远不知疲倦，永远在心底呼唤着“母亲”这样一个高贵的名字。其实在生活當中，母亲对孩子或者孩子对母亲，所表达出来的都是最真挚的情感，这种情感隐藏在日常的琐事当中，隐藏在柴米油盐之后，但正是这种情感，维系着这个世界上最真实、最无私的关系，所以，尽管“我”是“你河边上破旧的老水车”，“我”仍然愿意“数百年纺着疲惫的歌”。
又如“我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊”中，“痛苦的希望”是一个非常深沉的表述。在常理中，既是“痛苦”便是没有“希望”的，又或者说，“痛苦的希望”即使有，也不应当是人的希翼，但在作者的视野里却不是这样，因为一种悲天悯人的情怀，作者看到的更多的是祖国曾经遭受过的苦难，而正是这种苦难的积淀，让祖国呈现出一种厚重的历史，基于这样的历史，哪怕苦难依旧在眼前，也难掩作者内心的爱国之情。
祖国啊 二、爱国情感需要用心体悟
文章一开始就强调，情感不是用语言表述出来的，而是用心体悟的，如果没有了用心
体悟，那谈情感也就是奢侈的。像《祖国啊，我亲爱的祖国》这样的爱国诗，“祖国”何以是“亲爱的”，也需要一种内心的体悟。尤其是对于诗的解读而言，当追求核心素养之语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的时候，对诗的解读就需要去反复朗读、品味意象、展开想象，这样才能通过对诗的解读而奠定核心素养的形成。[3]
例如，“我是你簇新的理想，刚从神话的蛛网里挣脱;我是你雪被下古莲的胚芽;我是你挂着眼泪的笑涡;我是新刷出的雪白的起跑线;是绯红的黎明正在喷薄”。这些比喻对于当下的初中学生而言都是相对陌生的，因此特别需要跟学生一起展开想象去建构意象，然后再去品味意象。
于是在解读这首诗的时候，就要去思考“簇新的理想”从“神话的蛛网里挣脱”应当作何理解？要知道作者在写这首诗的时候，其所处的社会背景具有一定的复杂性，社会的复杂使得作者有了一个艰难的经历，这种经历对于作者来说，是考验，是磨练……尽管如此，作者依然不改初衷，依然坚信生活终将挣脱“神话的蛛网”，终将迎来“簇新的理想”。当生活迎来“簇新的理想”的时候，“笑涡”就是最好的见证，哪怕其还“挂着眼泪”;“起跑线”也是最好的
见证，而且这一“起跑线”还因为其是“新刷出的雪白的”而更显生命力;“绯红的黎明”正是“喷薄”的红日，而其正代表着希望。
读懂了这样的文字，构建出这样的意象，那么才能将作者内心深沉的爱国情感逐步显现出来。当然要构建出这样的意向，很关键的一点就是要站在作者的角度去思考。这是一个说起来容易做起来困难的选择，因为要想站到作者的角度，就得知道作者在做诗的时候有着怎样的生活经历，有着怎样的内心思考，有着怎样的内心渴求……解决了这些问题，才能真正站到作者的角度，才能在解读诗歌的时候做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出自吾之心”。
三、用深沉的情感驱动爱国
歌颂祖国历来都是文学作品中的重要主题，历代诗人一路高歌，从古到今，留下了不少名篇佳作。从十年动乱的坎坷中走来的青年诗人舒婷，在面对获得新生的祖国的时候，感慨万千，热血沸腾，用自己的青春与激情，写下了感人的诗章《祖国啊，我亲爱的祖国》。[4]
时至今日，在解读这首诗歌的时候，一个重要的任务就是领略诗中的爱国情感;同时，又应当以这种情感来驱动自身的爱国情怀。无论是对于教师自身来说，还是对于课堂上的教学来说，将诗中的爱国情感解析出来，然后去用心体会，才能从诗的文字走向诗的内核，从作者的外在表述走向作者的内心。对于《祖国啊，我亲爱的祖国》而言，笔者最看重的就是其中所蕴含的那种深沉的爱国情感，以及在读完此诗之后，从生出的情感当中生长出来的爱国热情。之所以用“深沉”这个词来描述，是因为这首诗有其独特之处，无论是朴实的文字，还是通俗的比喻，都是要读者在慢慢咀嚼的过程中才能发现那隐藏在苦涩背后的甘甜。
既然情感是深沉的，那自然就能沉浸到读者的内心当中，这是一种很重要的诗歌解读的境界。可以说，只有当学生在阅读诗歌的时候，能够有一种油然而生的情感，这才叩响了诗歌解读的大门。在笔者看来，要达到这样的境界，并没有什么终南捷径可走，面对诗，然后去慢慢解读，仔细揣摩，如同海水晒盐一般，一点点的接受日光的炙烤，才能析出其中的精华。所以从这个角度来看，面向学生的诗歌解读，快不得急不得，在慢工中出细活，或许才是正确的解读之道。而有了这种努力，学生的心灵才有可能与诗歌中的情感发生共振。
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