文言文教学，如何“把水烧开”—
—《王戎不取道旁李》一课教学谈
高子阳
（江苏省昆山市玉峰实验学校,215300）
小学语文教材编选了十多篇短小的文言文，可谓“大手笔”，让许多教师有了某种新鲜感，纷纷以此上公开课。我把听过的名师课在脑海里过了一遍，几乎所有的小学文言文都被名师研究过，设计过，执教过。
为了能教好这些文言文，我从网上搜课来看，在杂志上文章来读，只要有机会就到现场听。有什么感受呢？答案是：文言文，还是那个文言文，教师的“教”，还是那般教—
—让学生读，再读，反复读，讲大意，背诵。怎么读的呢？把文言文还原成没有标点符号的文样读，变成竖写样式读，伴着古琴曲读，用吟诵的方式读……课堂很是热闹，学生也读得像模像样。接下来，教师讲讲与文言文相关的小故事，说说某些字的古今义，带着学生分析一下重点句子的意思。最后，把这短文言文背下来。课结束了，多数学生能背诵，大致了解了文言文的大意，这一课的教学目标，似乎也就实现十这般教，表面上看，挺好。不过，静下心来思考，我总觉得不对劲。如果用烧开水来形容，总
觉得这些课都是是温的，缺火候，没烧开％
比利时物理学家、化学家伊利亚•普里高津烧水时发现：水一开始加热，就有泡泡了；继续加热，泡泡就越来越多；加热到水开了，泡泡最多；停止加热，很快泡泡也没解普里高津观察放大的泡泡，又发现：泡泡不是圆形的，也不是椭圆形的，而是蜂窝状。他给水开时形成的蜂窝花样取名为贝纳尔德花样。这个最美的贝纳尔德花样的形成，与持续加热有关。水沸腾了，这个花样才会出现。我一直觉得我所看到的一节节文言文课就像教师与学生共烧一锅水，如果把握好“火候”，持续地烧，把水烧开了，也能产生一个个惊艳的贝纳尔德花样。那该如何做？具体到四年级上册的《王戎不取道旁李》一课，教学中应把握以下五点。
第一，推敲标题，从标题的关键字眼中获取关键信息。文言文与古诗词一样，言简意赅，字字含金。一个标题，往往就潜藏着学习之“道”。教师需要引导学生从标题中获取信息，发现教学的“最佳路径”。
我听过20多节关于《王戎不取道旁李》的课，看过十多多关于教学这这文章的论文，觉得好多教师都没关注到标题中的“道”字，基本上没有一位教师会给学生讲“道”字中的道理，为什么？我想，或许教师自己就没研究过“道”。而对于这短文言文来说,“道”字非常重要。
什么是“道”？大家不用思考就会说“'道'就是'路'”。这种解释，用到这短文章中是不精准的。学生早就会背“远上寒山石径斜”，知道句中
28教育研究与评论课堂观察/2021年3月
推敲文言文
的“径”乃“小路”也。那“径”与“道”有什么不同？教材上没有注释，教参上没有解释，教师又不查古汉语词典，也就难以说清楚二者之间的区别。
在古汉语中，表示“路”的词有不少,“路”“道”“途”“径”等。读《周礼-地官》会知道，“路”比“道”要宽。古人云:“途容乘车一轨，道容二轨，路容三轨，径步道也。”“一轨”，就是一辆马车两轮之间的距离，大约110厘米。“二轨”，就是两辆马车车轮间的距离，大约220厘米。《王戎不取道旁李》中的“道”，是比“途”要宽的路，应该有两三米宽，每天行走的人肯定不少。王戎不取的道旁李，是较宽的路旁边的李树上的李子，因为路较宽，走的人多，李子应该会少，但现在树上还有那么多李子，肯定是不好吃的。据“道”推断李子的口味，王戎的判断、推理是合理的。
如果是“径旁李”呢？王戎看到径旁李树上有那么多的李子也会“不动”吗？由此，我建议一位刚毕业的教师一上课就板书课题《王戎不取径旁李》。就这么一改，学生的手全举起来了，他们说:“老师，错了是'道'旁李.”教师赶紧在“径”字上画了个圈，在上面写上“道”，说:“那请同学们读读课文，先解决一个问题，说说为什么文章不用用径'而用'道'呢?”学生带着兴趣去阅读，认知就往前走了一步。教师再把“道”“路”“途”“径”的意思及其之间的细微区别补充一下，这堂课的亮点就出来个
第二，推敲核心词句。文言文字数虽少，但意义深刻。这深刻的意义往往潜藏在核心词句中。抓住这
些词句研磨推敲，会有不一样的收获。
《王戎不取道旁李》开篇是“王戎七岁，尝与诸小儿游”。就我所观的课来说，没有教师肯在“七岁”这个词上花时间，带着学生进行一次别样的、有意思、有意义的深度学习。
大概梳理一下小学语文教材中出现的“七岁”的人物：骆宾王，七岁写《咏鹅》；寇准，七岁作《咏华山》；司马光，七岁砸瓮救人……这些名人的高光时刻，为什么都在七岁？我把这个问题抛给学生，并让学生想想自己七岁时有什么特别的故事,
自己的想法、做法有没有类似这些七岁小古人的。
一石激起千层浪，学生答案众多，课堂很是热闹，
但给出的答案大多偏离文意。为什么？因为他们
大多不知道“三岁看大，七岁看老”这句古人留下
来的谚语，即使知道，也不理解其意。这句话告诉
我们，从三岁孩子的心理特点、个性倾向等，能看
到他青少年时期的心理、个性的雏形；从七岁孩子
的语言表征、处事行为等，能看到他中年以后的成
就和功业。读那些七岁孩子的精彩故事，便知道
他们中年以后的成就和功业。那王戎中年的成就
和功业是什么？我把这个作业留给学生，让他们
自主查，并以日的方式写下来。这个过程，让
学生对王戎的认识更丰满、更立体％
当然，让学生做上述思考还不算深。课堂上,
我还告诉学生：因为这些“七岁”的小名人后来成
功了，他们“七岁”的故事才被后人挖掘出来用以
激励世人；你们现在读四年级，如果能及时把自己
10岁之前发生的事用心记下来，等你们长大后有
了成就，这些故事也能给后人以启迪。
还要注意，这样教“七岁”还不够，因为这可能
会对-些学生造成心理伤害：生活中绝大多数人
都赶不上这些“七岁”名人，都只是故事中的“诸小儿”。对此，我会给学生讲“大器晚成”的道理，会
给学生讲“聪明的笨小孩”的故事，以免他们受到
伤害；但我也会告诉他们，无论如何都要努力进
取，要有所改变。
第三，深挖文本价值。不管是点亮题眼还是
推敲核心字词句，最终目的都是探求文言文意蕴,
挖掘其文本价值。
《王戎不取道旁李》对后人的启示或者说其意
蕴价值体现在哪里？有教师说，是观察。于是，顺
着“观察”的线索，不少教师会这样教—
—
师读了这些文言文，你觉得王戎是一个怎样的人？说说你的理由。
生我觉得他是个聪明的人，其他小孩都跑去摘李子，只有他站着不动，他比其他小孩聪明％
子阳聊课29
师你说得有道理。那么他的聪明源于什么呢？生源于他善于观察，因为他看到李树长在路边，果子压弯了树枝，没人去摘，他就判断这李子可能是苦的。
师对啊，听你这样讲，他除了善于观察，还善于思考和分析呢！
这样的教学，还停留于表面认知，深度不够，没有把这李文言文的贡献，也就是文章深层的价值讲到位。观察，学生学这一课之前就知道树重复，是没有新鲜感的。实际上，对观察学有点研究的教师一
定会用更准确的词来讲述王戎的行为，这个词叫“洞察力”，即观察得十分仔细的能力。与之相关的两个词是“推理”“逻辑”。这这文章想告诉读者，王戎的推理能力、逻辑思维能力，比“诸小儿”强很多。所以，讲这层意蕴，就是给学生讲明白这些词。学生明白了这些词，用这些词来理解这个故事，认知会深很多。
这些文章还有没有其他的贡献？有，但很多教师容易忽略。这一贡献就是成语“道旁李苦”或“道旁苦李”。我建议执教本课的一位年轻教师让学生思考:“这个故事为我们创造了一个成语，你们仔细读一读，看看能否到?”这种具有提炼性的问题是有难度的，学生所的答案基本上全错。此时，教师出示成语，然后勾连成语故事与成语之意，学生既读懂了故事，又领会了成语的比喻义，即没用的东西不管你有多少、多么地诱人，终究会被人舍弃。在此基础上，教师启发学生根据成语的现代意义再读《王戎不取道旁李》，说说最终会有几个人舍弃道旁李。学生很快就发现了“五个人”：第一是王戎；第二是“诸小儿”，他们摘下吃了，肯定立即扔掉；第三是问王戎原因后“取之，信然”的人；第四是作者；第五是读者。
第四，让学生将文言文的“文”以及与其相关内容的“写”联系起来，使文言文教学功效最大化。
教学三年级上册的文言文《司马光》时，我给学生展示了文章的白话文版本，让学生比较学习，看看白话文中的哪些内容是文言文中有的，哪些内容是文言文中没有的。以此告诉学生，如何把一篇短短
的文言文改写成一篇长文章，并做了相关的创写练习，效果非常好。学生交上来的文章带给我诸多惊喜。
《王戎不取道旁李》加上标点符号共62个字。如何把这62字的文章变成一文300字或500字甚至1000字的文章？可以让学生自由创作。我建议这位年轻教师，在这节课快要结束时，把这一创作作业布置给学生，让学生用一周的时间去写％事实证明，这样的教学是成功的。据教师反映，学生写的效果整体上比平时的命题作文要好很多。而且，出现了不少让他眼前一亮的作品，学生写的热情很高。可以说，教至此处，此课的教学目标已完成了80%.还有20%，需在拓展阅读上下功夫。
第五，拓展阅读与文言文主题类似或接近的文章，深化学生对文言文的认知,
《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，按理说，教师教之前应该先读此书。但据我调查，绝大多数教师没有读过也不愿花时间读此书。这本书写了不少与王戎有关的故事，且每个故事都不难懂。从《王戎不取道旁李》的故事，只能看出王戎的洞察力、推理能力和逻辑思维能力比较强，那他到底是个怎样的人？其家庭教育怎样？他有哪些成就？还有哪些特点？这都是有必要让学生了解的。如果本课结束，教师能为学生提供一组《世说新语》中关于王戎的小故事，让他们读起来，讨论起来，此课的深度就能达到95%。上面提到的年轻教师照我说的做了，课堂讨论的气氛甚是热烈，学生给出的对王戎的见解让听课教师赞叹不已，都说此课有深度。
可能会有专家说：没必要这样教，小学阶段的简单文言文，让学生大概了解一下就行了，初中、高中还要学，当孩子还不会爬的时候，别急着让他们跑。我不能苟同。我觉得，即使是小学的文言文，也要通透地教，让学生通透地学。蜻蜓点水，浅浅地教，对不起这一个个故事％
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