【关键词】文言文教学；情感态度；尝试
《语文课程标准》中明确提出了三维目标：“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度设计。”在高中阶段的文言文教学中，我们也必须围绕着这三个目标进行。但我们不难发现，现在的文言文教学却陷入了一种误区：学生为了高考而学，老师为了高考而教，文言文教学成了单纯的字、词、句的教学，对于学生的思想最具有影响意义的“情感态度价值观”的设计，在课堂上却缺少体现。为何文言文教学会陷入“唯高考”的尴尬境地呢？我想原因是多方面的。
首先，教师的教学思想中存在着严重的功利性。教师都知道，在高考语文测试中，相对于现代文阅读题，文言阅读题的规律性更强，更便于掌握。因此，文言阅读成了大家的得分“宝典推敲文言文”。而文言文的考察又侧重于字、词、句。在这种情况下，许多教师为了拿高分，出成绩，把文言文的教学压缩成为只讲字、词、句。在这种功利思想的影响下，教学中的情感价值渗透被淡化，甚至是被遗忘了。
其次，学生缺乏与文言文在情感上的亲近。对学生来说，文言文中记载的事件，年代已经非常久远了，无法引起学生的阅读兴趣。同时，由于语言习惯的差异，学生阅读能力的薄弱，更造成学生阅读文言文的过程变得异常困难。理解的不深入，甚至是理解上的偏差，都使学生对文言文敬而远之，退避三舍。如果学生都不去阅读，不去思考，那文言文教学中的情感教育就无从谈起。
再次，社会大环境对于文言文的漠视。我们不难发现，在当今社会，除了在语文教学中，在专业领域还在接触文言文以外，在社会的其它方面已经很难寻文言文的踪迹了。人们文言知识的匮乏已经到了空前严重的地步。中学生背不全几首经典诗词，古装片中充斥着现代语言的现象随处可见。如果没有对文言文的系统学习，又如何利用文言文对学生进行德育教育？
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