《障碍跑》评课稿
《障碍跑》是中心小学的老师在“市小学体育学科听、评、研学习会”上选择的课题，授课对象是锦湖实验小学水平二的四年级学生。在这个课题中，刘老师将学校体育教学和军事体育有机的结合起来，以各种障碍跑教材为载体，采用“特种部队越野演习”为情境，将障碍跑中的跑过、跨过、穿过、绕过等技术贯穿于教学过程，运用小组合作的形式使学生掌握各种障碍跑的方法和技巧。从教案上，可以看出刘老师取材特殊，设计理念新颖，预设流程也较为清晰。在刘老师的实际操作过程中，我们认为整个教学过程有以下几个亮点：
1.情境设计合理
情境教学法是我们体育教学过程中常用的教学方法，对于课堂教学气氛的创设和学生学习情况的掌握都有一定的联系。而此次刘老师设计的“特种部队演习训练”将简单的教材内容加以‘包装’，使学生在演绎教学内容的同时，也体验了军人应有的风采。
2.器材选用新颖
此次《障碍跑》的研讨课中，刘老师选用的器材是我们日常生活中的矿泉水瓶。他将每个矿泉水瓶的瓶身包上不同颜的彩纸加以小组区分，又在瓶内装入若干小石子，使学生在进行热身操时发出清脆的撞
击声，激发学生学习兴趣的同时，也促进了课堂教学气氛的调节。最难能可贵的是，刘老师除了在热身操中运用了矿泉水瓶，在障碍跑的教学过程中也一直使用这个器材，通过不同场地的摆放，完成了整个教学过程，使教材一物多用的效果发挥的淋漓尽致。
3.练习方式突出
本次授课对象是（水平二）四年级的学生，这个年段的学生已经具备一定的技术技能，能够很好的完成障碍跑的各项技术，因此在教学过程中年刘老师采用了小组合作练习的方式进行教学。引导学生发现问题后，通过小组合作的方式自主的解决问题，很好的体现了学生的主体作用，也培养了学生的小组合作意识。
4.课堂应变能力灵活
障碍跑的教学需要较大的场地，但是由于雨天的缘故，这次的研讨课是在室内的体育馆进行的。场地的改变，使教学过程发生了较大的变化，在这种情况下刘老师能及时的采取应变措施，调整了场地器材的布置，使学生在场地变化的情况下正常的学习，也减少了课堂安全隐患。由此可见，刘老师具备了一定的课堂应变能力。虽然，在教学过程中刘老师也出现了：技术示范是站位不够恰当、讲解语速稍快和情境设计不够彻底等纰漏。但是，根据教学设计与实践操作的整体情况，我与组内成员孙万里、潘进谨、李飞老师共同协商后，对照吴老师所设计的‘教学目标的预设与达成统计表’，确定刘老师
的这堂课，能够达成他预设的教学目标：“通过情境教学使学生掌握各种障碍跑的方法，并能在游戏过程中采用小组合作法解决教学过程中遇到的问题，培养学生的团队合作意识”，由此而肯定这堂课具有一定的有效性。
然而，在评价的过程中我们也发现一个较有争议的问题，即：在体育教学过程中，游戏能不能作为一个主教材独立的存在？
总所周知，游戏具有健身性、教育性、趣味性和创造性的特点，是小学低年级体育教学过程中的重要组成部分，对于实现课程目标具有重要的价值。近年来，我们都习惯性的将游戏作为一个辅助的教材安排。所以，在此次的研讨会活动中刘万勇老师设计的以游戏为主《障碍跑》课题，就成了一个令人无法判断是否合理正确的课题。如果说不合理，从教学目标的达成、教学流程的安排上，它又让人无法反驳；如果说合理，在游戏的教学过程中没有技术技能的参与，对于（水平二）四年级的学生而言，又显得技术含量太低，学无所得。今天，无意间看到一段话，仔细揣摩后倒觉得有三分道理。
文中言：“游戏的方法多种多样，但不管哪种游戏，作为教材也好，作为手段也好，作为调味品也罢，都必须强调它是为实现教学目标服务的，是以身体练习为主要形式的。只要抓住了这两点，游戏的存在就是合理的”。
那么，以刘万勇老师的《障碍跑》课题为例，在不改变教学设计和流程的情况下，我们将授课对象改
为(水平一)二年级的学生，并将课题中的四个教学环节删减掉一二，使学生先着重掌握其中两个跳、跨或穿、绕的技术，在此基础上进行游戏接力。这样，既不用舍弃教学过程中情景设置的优势和小组合作的培养，又能让学生学有所得、乐有所悟，一举两得，何乐而不为呢？由此可见，在设计游戏教学的时候，不能仅仅考虑教学过程的趣味性，学习氛围的热闹性，同时也要考虑授课对象的实际性和技术技能的存在性。只有将两方面统一的融合在一起，游戏教学才能发挥出其应有的特性，才能真正实现
教学目标，激活课堂氛围，提高课堂教学的有效性。
分发挥小学生喜欢玩的特点，通过游戏的教学，来激发学生的运动兴趣。
汪老师的课体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面，我从教师的主导地位和学生的主体地位两方面略作探讨。
一、教师主导地位发挥得当
在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在学生练习的必要之处作出适当的点拨，引导学生发现问题，解决疑点。课的开始部分，教师引导学生想象，创造性地用各种方式来玩报纸，通过各种方式的练习，以达到制定的教学目标；最后进行接龙游戏发展学生的耐久跑能力，使原本枯燥泛味的耐久跑
变成有趣味的运动项目。整个教学过程集中和分散相结合，教师以启发引导为主，充分发挥了教师的主导作用
障碍跑二、学生的主体地位充分体现
体育教学中应遵循和贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则，本节课的设计集中体现了这一原则。课的开始部分，学生跑动进场与教师见面问好，打破了师生常规的开场形式，使学生感到愉快、自然。接着学生在老师的引导下，创造性的用各种方式来玩报纸：把报纸叠放在头上、肩上、腿上，来发展学生的平衡能力；把报纸放在地上，围着报纸四面八方跳；把报纸展开，手拉着报纸跑一跑，或把报纸贴在手掌上、胸前跑。练习中学生有选择的权
利，让学生自由结合，最大限度地调动学生的积极性，不断变换小组成员，与不同对象合作，整强学生间的协作能力。
本节课能够突出创新精神和实践能力的培养，在整个教学过程体现了以学生为主体，以教师为主导的教学模式，达到培养学生全面发展的教学目标。