10 古诗三首
【核心素养目标】
文化自信：感受古诗的韵味，体会祖国语言文字的韵律美、意境美，从而提高文化自信。
语言运用：学习古诗的基本的方法，有借助注释、借助插图等。
思维能力：借助注释和插图了解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
审美创造：边读边想象画面，体会诗歌表达的情感和意境。
【课前解析】
关注教材：本课由三首古诗组成，分别描写了马、石灰、竹。《马诗》通过咏马来表达诗人渴望建功立业的远大抱负及怀才不遇的感慨。《石灰吟》这首诗表面写石灰，实际是以石灰自喻，表明自己对不畏艰难、坚贞不屈的品格的追求。《竹石》是为题咏《竹石图》而作，借竹子坚韧的傲气，表达自己的刚正不阿、铁骨铮铮。
关注写作背景：《马诗》作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。《石灰吟》作者于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石灰吟》这首脍炙人口的诗篇。
关注汉字文化：中国汉字不仅具有独特的形态美，其表意特征更使其具有极其深远的内涵和意蕴。形声是汉字的一种造字方式，形声字是由表示字的意义的形旁，和表示字的读音的声旁组成的合体字。如“络、锤”是左形右声的字。如“焚”是下形上声的字。“凿”是会意字，上下结构。汉字在发展过程中凝聚了中华五千年文明的精华，是我国传统文化和民族精神的重要载体。
【教学目标】
1.会写“络、锤”等4个字。
2.能借助注释，理解诗句的意思。
3.有情感地朗读课文，背诵课文。默写《竹石》。
3.能联系诗人的生平资料，体会诗人的精神品质和远大志向。
【教学重点】
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《竹石》。
2.通过朗读并结合插图、借助注释了解诗歌大意。
【教学难点】
了解三首古诗中表达的诗人志向，学习“托物言志”的表达方法。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.学习《马诗》，会写“络”字，有感情地朗读古诗。
2.了解古诗大意，并在此基础上背诵古诗；感受诗人的豪情壮志和渴望立功报国的赤子之心。
3.以《马诗》为例，掌握学习古诗的方法。
【教学过程】
一、图片导入，激兴趣
1. 教师揭示课题：在灿烂浩瀚的中华文学长河里，古诗始终表现着她独有的魅力，今天，我们就一起来学习《古诗三首》。（出示课件2）
3.教师导入新课：同学们，请你们想一想这些诗有什么共同点？
预设1：都是大自然中的景物。
预设2:这些景物都有一定的象征意义。
像这种描写大自然中事物的诗被称为——咏物诗。本节课我们继续学习三首咏物诗。
4.教师出示诗题并板书：马诗，学生齐读诗题。（出示课件4）
（设计意图：通过描写大自然中事物的图片，既能回忆以前学过的咏物诗，吸引学生兴趣，又为进一步培养学生思维，为感受古诗做好充分的准备。）
二、学习古诗《马诗》
（一）走近作者，初知诗文
1.（出示课件5）了解作者：李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人。唐代诗人。他七岁能辞章，十五岁工乐府，一生体弱多病，仕途困厄。有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等名篇。
2.（出示课件6）教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音。
有关马的古诗（3）全班齐读古诗，读出节奏。
（设计意图：古人云：“书读百遍，其义自见。”让学生在充分的朗读中，培养语感。通过声情并茂的朗读，为下面理解诗句做铺垫。）
（二）品读诗句，感悟诗境
1.（出示课件7）教师提出问题：诗题是什么意思呢？
预设：以马为题材的一首诗
教师点拨：马是六畜之首，是进取、勇敢、成功的象征。李贺的《马诗》是以马为题材的一组诗，共有23首，这首诗是其中的一首。
2.（出示课件8）品读第一、二句。
（1）借助注释，理解词语。
燕山：指燕然山，这里借指边塞。
钩：古代的一种兵器，形似月牙。
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设1：塞外大沙漠里，黄沙在月光的映照下犹如皑皑白雪。
预设2：月亮高悬在燕山上，恰似一把弯钩。
3.（出示课件9）品读第三、四句。
（1）借助注释，理解词语。
何当：什么时候。
金络脑：用黄金装饰的马笼头。
快走：驰骋 走：跑。
清秋：金秋，清爽的秋天。
（2）学生用自己的话说说诗句的意思。
预设：什么时候我能给马头带上金络头，飞快地奔驰着，踏遍这清爽秋日时的原野。
（3）（出示课件10）教师提出问题： 通过这些词语，你看到了怎样的画面？
预设1：从“沙如雪”“月似钩”“金络脑”“快走”这些词语中，我仿佛看到了带有金络脑的马驰骋在边塞疆场。
预设2：从“何当”这个词语中我仿佛看到了渴望建功立业的马儿自知遥遥无期。
教师拓展讲解：从这些词语中，我们看到了诗人尽显无奈，又寄托了太多的期盼。
4.（出示课件11）
教师引导：诗人仅仅是要写一匹渴望建功立业的战马吗？
①学生交流资料。
②教师相机出示课件：李贺的资料。
③学生小组交流并汇报。
学生小结预设：这首诗运用了托物言志的写作手法，体现了诗人渴望建功立业而又不被赏识所发出的悲叹。
（设计意图：新课标提倡学生自主学习探究，学生利用之前学到的学习古诗的方法，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。）
5.（出示课件12）教师指导朗读。
（1）教师朗读指导：
①朗读时，前两句语速可以放缓，“沙如雪”“月似钩”适当拉长声音，读出大漠月夜的荒凉、冷寂之感。
②后两句语速可相对快一些，读“何当金络脑”的时候语调可适当上扬，“快走”可短促有力，读出节奏感，表现出诗人想要建功立业的急切与向往之情。
（2）学生朗读。
（设计意图：学生在读诗的过程中，再次领悟诗的大意，体会诗人的情感。）
6.（出示课件13）教师带领学生一起做文章结构梳理。
7. （出示课件14）出示主题概括，学生完成填空，并汇报交流。
预设：《马诗》这首诗用托物言志的表现手法，诗人以马自喻，通过写马表达了自己愿意为国家建功立业的远大志向和强烈渴望，同时也表达了自己怀才不遇的感慨与愤懑。
8.拓展延伸（出示课件15）
教师提出问题：想一想：这首《马诗》和课文中的《马诗》有什么相同点和不同点？
预设：相同点：都表达了诗人怀才不遇的愤懑之情。不同点：课文写的是一匹矫健的战马，本诗写的是一匹瘦马。
9.课堂演练（出示课件16）
教师提出问题：请你仿照下面的诗句，写一写你熟悉的景物吧。
预设：空中月如镜，山间溪似练。
10.布置作业
背诵古诗《马诗》，预习《石灰吟》《竹石》。
（设计意图：语文学习是一个厚积薄发的过程，只有不断地积累，才能信手拈来、自由释放，所以背诵古诗是必不可少的一个环节。）
【板书设计】
第二课时
【教学目标】
1.有感请地朗读、背诵《石灰吟》《竹石》。
2.借助注释自主了解诗歌大意，体会诗人在古诗中表达的志向。
3.分析三首古诗表达方法的共同点，学习“托物言志”的表达方法。
【教学过程】
一、学习古诗《石灰吟》
（一）走近作者，初知诗文
1.教师出示诗题并板书：石灰吟，学生齐读诗题。（出示课件18）
2.走近作者（出示课件19）
于谦（1398－1457），字廷益，号节庵，钱塘（今浙江杭州）人。明朝大臣、军事家。著有《于忠肃集》十三卷，系其被害约二十年后汇集而成。
3.（出示课件20）教师提出要求：朗读古诗，读准字音，读通诗句。
（1）学生用自己喜欢的方式，将古诗多读几遍。
（2）教师指名读古诗，并相机正音，提醒学生不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。
（3）全班齐读古诗，读出节奏。
4.（出示课件21）教师提出问题：你知道题目是什么意思吗？
发布评论