人教版高中现代散文
【篇一：人教版高中现代散文】
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【篇二：人教版高中现代散文】
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【篇三：人教版高中现代散文】
第一章 绪 论 - 1 - 第一章 绪 论 一、散文概说 （一）我国散文发展历史演义 散文从古代发展到今天，已经有了几百年的历史，古代人们对于散文的解释是指的是句与句间不用押韵，也没有特定句法规定的文章，句中没有押韵是相对于韵文而言的，没有特定的句法规定是相对
于骈文来讲的。换句话说散文是一种不同于韵文、骈文的另一种文体。刘勰曾在《文心雕龙》中写到： 无韵者笔也。
那么这里的 笔 是对散文的又一个称呼。无论是与韵文相对，还是与骈文相对，对于散文内涵的理解都是存在模糊的，因为这是对于文章的划分，并没有从文学的角度对散文进行划分。
1919 年五四新文化运动推动了文学的的发展，同时也使散文得到迅速的发展，散文不再混杂于各种文学样式之中，由于文人的偏爱，使得散文独立出来成为一种独立的文学样式之一。散文的发展使人们对于散文的定义不再像古代那么模糊，人们将散文细化、具体化，在不同的文人眼中散文的理解也就不同。1917 年刘半农在发表的《我之文学改良观》中指出： 所谓散文，是文学的散文，而非文字的散文。
祝德纯在《散文创作与鉴赏》中说， 散文是一种对现实社会生活能够广泛反映，并能运用到各种手段和题材，充分凸显个人风采的文体 。
[1] 林非在《林非论散文》中指出： 散文是一种自由自在表达感情和思想的文体。
[2] 这些是对于散文现代意义上的理解。现代散文逐渐发展并成熟起来。
（二）语文课程中的散文 对于现代散文的划分有许多分法。最普遍也广为大家接受的是二分法，将散文分为广义和狭义两个范围。广义散文是相对于小说、戏剧、诗歌而言的另一种文学样式。狭义的散文则解释的更加具体是抒情性很强的文章，并在抒情中结合了叙事、议论、说理的一种文章。
本文对于散文的研究，主要是对于狭义的文学散文的研究，主要是针对人教版语文教材中所出现的散文文章进行分析。语文课程中的散文，主要是针对课本中出现的散文选文，根据语文教科书的编排，将语文教材中的选文按照文体进行哈尔滨师范大学硕士学位论文 - 2 - 分类，又根据语言形式、表达方式的不同，将现代散文划分为写人记事散文、写景状物性散文、议论性散文这三种类型。
二、高中阅读教学课程要求 对于散文教学问题的研究和分析，当属阅读教学的范畴，那么首先我们就应该廓清阅读教学的概念及内涵，对于阅读概念的明析我们要从新课标中到理论的依托。
（一）阅读与阅读教学 1、阅读的概念 什么是阅读？根据人们对于阅读的探讨，我们对于阅读进行以下的划分：一、提取信息： 阅读是人们从书面语言中提取信息的一种最基本的学习活动。阅读是复杂的心智活动过程，同时也是一种心智技能。
梁实秋散文[3] 二、意义说： 阅读，是读者靠目视或口诵，从书面文字符号中理解和提取意义的一种学习活动。
[4] 三、理解说： 阅读，是读者靠目视或口诵，从书面文字符号中理解和提取意义的一种学习活动。
[5] 。综上所述:书面材料为阅读提供信息，阅读的主体从信息中获得所需要的意义，再根据自身的知识体系进行分析和构建，这种再分析和重建的学习活动就是阅读。针对如何有效阅读，宁鸿彬提出 教读式 阅读，钱梦龙主张 三主四式的导读式，新概念阅读，即主张以渗透人文精神的阅读能力为中心，提倡 选读 、等许多阅读方法。这些新奇的阅读方法的提出，也使得语文阅读教学问题一一暴露出来。人们在对于阅读教学模式的过分追求的过程中，却忽视了阅读的本质。阅读以文字的出现为开端，与我们的生活息息相关。
2、阅读教学的概念 如果说阅读是自我知识的重新构建，那么阅读教学则是不同角之间的对话过程。新课标将阅读教学定义为学生要与教师、教材、编者、作者进行对话，达到心灵的沟通和思维的发展。相对于阅读，阅读教学则更加强调对话两字，我们这里所说的对话，已经超越现实生活和表面语言意义的对话，它是一种教学中的对话。教育界也有 教育对话原理 的学说，这种对话原理学说将教育的本质定义为各种各样的对话活动。那么教育中的这种对话活动又有什么与众不同的特点，新课标强调阅读教学的对话行为，其实是从另一个方面肯定了学生在阅读活动中的中心地位，教师不是教学的支配者，学生也不是被动的接受知识，教师与学生的地位是平等的，在教学过程中更多的是需要教师与学生的沟通与互动。通过互第一章 绪 论 - 3 - 动与交流，使得各自在知识理解上的偏见得到克服，从而在脑中形成新的知识体系。在这一过程中，学生也在思考中完成自我知识体系的重新组合和建构，拓展了思维能力。通过这一过程，阅读教学就不仅是简单的信息的传递，也不是简单的对话过程，更多的是吸取外来信息，并在内部知识体系中重新建构的过程。
（二）课标中的阅读教学要求 要想清晰的明确阅读教学的要求，我们应该从新课标中寻答案，从课标对于课程性质、基本理念、设计思路等，我们可以看出新时期语文课程是在
育人，提高学生语文素养的基础上，进一步培养学生的审美能力、探究能力，思维能力。
把育人作为首要目标，这就要求通过阅读教学可以提高学生的整体素质、人文修养，语文阅读教学中包含了人生各种各样的知识，学生可以在阅读学习中，树立正确的价值观，拓展自己的知识储备。
新课标中明确指出，要培养学生独立阅读的能力，也就是说阅读教学不仅是把语文知识传递给学生，而是通过知识的学习可以让学生的能够自己去阅读去领悟。拉近语文阅读教学和学生应用知识之间的关系，从而发展学生的思维。
新课标注重学生全面个性发展，这就要求阅读教学要改变以往的模式化的特点，教师要通过正确的引导，鼓励学生表达自己的独特见解。
三、高中现代散文阅读教学目标的剖析 现代散文以其优美的语言、丰富的情感，独特的人文性与科学性成为语文学科教学内容中不可或缺的重要部分。从初中到高中，学生对于散文的概念也逐渐清晰。但是，阅读能力的培养，是一个由小到大的过程，要通过知识的累积和不断的训练。要使高中学生在高考阅读中对于散文阅读驾轻就熟，就需要将学生自身
对于散文的阅读兴趣、自身的阅读训练，以及 教师以引导者的身份，为学生的阅读实践活动创造良好的条件，为对于实践中的学生进行适当的引导 。那么，如何激发学生阅读兴趣，如何针对不同文本进行点拨等这些问题，就摆在了教师面前。新课改实施之后，语文必修教材分为五本，内容上分为 阅读鉴赏 、 表达交流 、 梳理探究 、 名著导读 四个部分。阅读鉴赏作为四部分内容之首，对于学生语文的学习是至关重要的。在阅读鉴赏内容中，散文篇目占了较大的比例。根据高中语文课程标准，再结合语文教学的现状，我总结出以下高中现代散哈尔滨师范大学硕士学位论文 - 4 - 文阅读教学目标：一、培养学生的语文素养，扩大学生散文阅读面。语文教师在阅读教学上要以课本上的散文为例，举一反三，出同类的散文篇目，进行比较阅读，使同学们的散文阅读不仅局限在课本上。要引导学生阅读课本以外更多优秀作家的文学作品，扩大学生的知识面，积少成多，观千剑而识器。一定的散文阅读量对学生学习散文是至关重要的，因此，学生的阅读面不能仅仅局限于书本上，教师通过引导学生了解课本上、以及课本之外出现的优秀散文家，例如朱自清、郁达夫、梁实秋、丰子恺等，这些优秀散文家的散文作品，使学生形成阅读美文的习惯，让散文的魅力渗透在学生心里。
四、相关文献综述 本文是对于现行人教版高中语文（必修）教材中的现代散文选文与教学
进行研究和分析的。在论文写作之前，笔者先利用学校的知网数据库进行文献检索，检索结果是在知网数据库中关于高中教材选文的文章共 105 篇，关于散文教学的文献 265 篇，对于现行人教版高中语文（必修）教材中现代散文选文的相关文献56 篇。将这些文献进行整理、分析、分类和归纳得出以下结论。
（一）高中语文教材中现代散文的选文研究综述 1、散文在教材中所占的比例 李淑红在《论高中现代散文语言特教学》一文中以沪版教材为例，梳理归纳整套教材共有 139 篇选文，现代文共有 88 篇，其中现代散文占现代文的 69.32%，其所占的比例远远高于小说、戏剧、新闻等其他。
李翀在《高中中国现当代散文阅读篇目及阅读实践研究》中指出，对 2006 年苏教版教材进行研究，研究发现现代散文占现代文的 23%，所占比例明显高于古诗词、小说等其它文体。
这里我们可以看出，无论是人教版、沪版、苏教版的教材在选文上都选入了大比例的现代散文，现代散文是语文课文中不可缺少的文体。
2、散文选文的特点 刘亚芳在《高中现当代散文教学策略探究》中对于高中教材中的现代散文选文特点进行总结：（1） 情感真挚 ；（2） 以小见大 ；（3） 语言优美 。这个总结也符合新课程 标准对语文教材编写的要求，对现当代散文的选择，更加注重学生情感的表达，以小见大则更贴近学生的日常生活。
高君燕在《浅析高中语文散文阅读的方法》中指出，高中语文新教材和语文第一章 绪 论 - 5 - 读本的使用，使得语文教材不再像之前一样政治性强，选文单一陈旧，缺乏文学性，在选文上增加了许多名人名家的散文，例如著名的作家史铁生、汪曾祺、钱钟书等，拓展了学生的学习范围。
（二）高中现代散文教学存在的问题综述 1、对散文教学中学生情感培养的缺失 在语文教学中，教师常常会为了完成教学目标，只注重教学方法，却忽视了学生在散文学习中获得的情感的升华。在《论中学语文教学的误区》这篇文章中，作者列出中学语文教学的误区，一、先培养学生能力，后关注学生获得的知识；二、学习的目的是提高学习语文的能力，书中的知识就是提高能力的手段； 。显而易见，对于学生情感教育被教育者忽视掉了。课程目标一再强调语文教学要遵循多维的课程目标。多维是为了防止教学目标的单一，
使语文教育为了应试教育而生，陷入语文教学与学习的误区。此外，卢家楣教授对情感因素在语文教学中的应用进行调查，根据调查的结果显示：在语文学习中感受到教师运用情感因素的只有 1%左右，还有一部分的学生认为教师只是有时或偶尔运用情感因素，还有一部分学生在文学习过程中根本没有感受到教师对于情感因素的使用。这个比例与在对教师调查中发现的在教学中 总是运用 和 经常运用 情感因素的教师比例是（47.8%）相比更低。这就导致了每篇散文都按照介绍作者（作品）的背景、写作手法、艺术特、字词解释、段落划分及段落大意、主旨归纳等步骤进行，而对于作者想要表达的情感却很少提及，最终使学生学到的只是知识，而作品中的感情意蕴、思想内涵却领悟不到，这对于散文的讲授就失去了最终的意义。学习一篇散文要品评文本的形美，更要感受文本的质美，感受文本字词间流露出的物美，情美，意境之美。这种感受需要学生将自己置于文本之中，情感与作者产生共鸣，并在自己的心中形成对文本理解的独特感情。情感是散文教学中重要的不能被忽视的因素。