湘教版小学《科学》五年级下册《昼夜交替是怎样形成的》教案及教学反思
教材分析
本课是小学《科学》五年级下册《宇宙》单元的第三课。这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来寻正确的解释。但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。（而在此学习前的《自然》课本中的《昼夜交替》一课也是在告诉了学生很多地球太阳运动的知识后才学习昼夜交替的。）因此我们让学生独立去经历这个解释过程是有很大的难度的，而且学生对正确的解释是有所了解的。因此我们把本课的目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释，要到正确的正确解释就需要寻更多的信息和证据。因此我们在首先了解学生已有知识经验的基础上，通过老师讲述历史故事的形式让学生回到古代，在这种情况下学生很自然的想到昼夜交替是太阳绕着地球运动。但在历史上很多科学家对此也提出了不同的看法——地球绕太阳转是不是也会出现太阳东升西落的现象呢？这就涉及到相对运动的知识，但学生对这个知识是陌生的，因此老师在这里设计了一个相对运动的
模拟实验，让学生明白昼夜交替现象不一定就是太阳在绕地球磁转，也可能是地球在动，那地球和太阳到底有哪些运动方式会造成昼夜交替现象。面对这样一种局面，学生会奇怪怎么有这么多种解释呢？到底哪种才是正确的呢？于是老师又设计一个环节——用科学家探究自然现象的例子（恐龙灭绝等）来说明：对于一个现象我们可以有多种解释；要获取更多的信息和证据才能更接近真理。
学生通过这样一个过程虽然还没有最后到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。
，
学情分析
通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重
学生通过这样一个过程虽然还没有最后到正确的解释，但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲历这样一段科学探究史，产生了深刻的科学价值观，积极地影响着学生将来的科学学习，这是本课的目的。
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学情分析
通过几年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学科不重
要，轻视，造成科学素养发展态势一般。
教学目标
1、指导学生通过模拟实验寻产生昼夜交替现象的多种可能情况； 2、让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听； 3、让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释； 4、让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。
教学重点和难点
昼夜交替的模拟实验
五年级下册科学教案 教学过程
一、引入 谈话：
1、今天这节课我们一起研究一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？
2、“昼夜”是按怎样的规律出现的呢？
3、我们把昼夜这种依次循环出现的现象叫做“昼夜交替”（板书“交替”）。昼夜交替是什么原因造成的呢？
思考、交流
学生回答自己知道的原因
教学目标
1、指导学生通过模拟实验寻产生昼夜交替现象的多种可能情况； 2、让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听； 3、让学生知道对于一个现象我们可以有多种解释； 4、让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。
教学重点和难点
昼夜交替的模拟实验
五年级下册科学教案 教学过程
一、引入 谈话：
1、今天这节课我们一起研究一种常见的自然现象“昼夜”。知道“昼夜”是什么意思吗？
2、“昼夜”是按怎样的规律出现的呢？
3、我们把昼夜这种依次循环出现的现象叫做“昼夜交替”（板书“交替”）。昼夜交替是什么原因造成的呢？
思考、交流
学生回答自己知道的原因
了解学生已有的知识
二、新课（一）讲述历史 1、老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释。学生倾听思考观看演示实验引导学生进入古代科学家思考的情境
（二）做相对运动的游戏 （1）请两个同学来做一个模拟实验：请同学甲上来模拟地球不动，同学乙模拟太阳绕着同学甲转。问同学甲：看到乙（太阳）在你视线内怎么出现和消失的？
（2）提问：还有没有别的方法也可以看到这个现象？
（3）小结：看来看到太阳不断从左边出现到右边消失不见得就是太阳要绕着地球转，还可以是地球自己转动，还有没有其他方法呢？古代也有一些科学认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他的运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能到几种呢？
请两生做模拟实验，全班同学思考
学生在讲台上演示
学生思考
让学生感受相对运动，对昼夜交替只是太阳绕地球转提出质疑
二、新课（一）讲述历史 1、老师讲述古代科学家对“昼夜交替”的解释。学生倾听思考观看演示实验引导学生进入古代科学家思考的情境
（二）做相对运动的游戏 （1）请两个同学来做一个模拟实验：请同学甲上来模拟地球不动，同学乙模拟太阳绕着同学甲转。问同学甲：看到乙（太阳）在你视线内怎么出现和消失的？
（2）提问：还有没有别的方法也可以看到这个现象？
（3）小结：看来看到太阳不断从左边出现到右边消失不见得就是太阳要绕着地球转，还可以是地球自己转动，还有没有其他方法呢？古代也有一些科学认为看到“昼夜交替”现象也可能由于其他的运动方式形成的，于是科学家们也提出了很多种假设，大家想想你能到几种呢？
请两生做模拟实验，全班同学思考
学生在讲台上演示
学生思考
让学生感受相对运动，对昼夜交替只是太阳绕地球转提出质疑
（三）模拟“昼夜交替”实验，发现多种情况 1、实验要求：你们自己来做模拟实验，看看你们不能到几个太阳、地球的运动方式，也可以出现昼夜交替的现象。
2、实验提示：第一、你可以让地球动，也可以让太阳动，但要让它们保持一定的距离和位置，太近太远都不便于观察；第
二、可以用一个“小纸人”代表我们自己。第
三、注意观察“小纸人”是否经历昼夜交替，把你们的发现记录在实验报告单上。
3、请大家说说你们在实验中的发现。
学生分组实验，观察并记录。
小组汇报研究的结果。倾听、质疑
让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释
（四）分析拓展 1、对于昼夜交替这一种现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。这些解释都有各自的道理，而真正的原因是什么还没有研究出来，科学家们还需要搜集更多的证据和信息继续研究。
2、哪种情况才是对昼夜交替正确的解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这相问题吗？显然不能，我们需要更多的证据。用事例对学生
2、实验提示：第一、你可以让地球动，也可以让太阳动，但要让它们保持一定的距离和位置，太近太远都不便于观察；第
二、可以用一个“小纸人”代表我们自己。第
三、注意观察“小纸人”是否经历昼夜交替，把你们的发现记录在实验报告单上。
3、请大家说说你们在实验中的发现。
学生分组实验，观察并记录。
小组汇报研究的结果。倾听、质疑
让学生通过模拟实验发现昼夜交替的多种解释
（四）分析拓展 1、对于昼夜交替这一种现象我们现在产生了这么多种可能的解释，科学家们在遇到一个现象的时候往往也会提出多种解释。这些解释都有各自的道理，而真正的原因是什么还没有研究出来，科学家们还需要搜集更多的证据和信息继续研究。
2、哪种情况才是对昼夜交替正确的解释呢？这几种解释中最多只有一种是正确的，但仅仅靠今天的模拟实验能解决这相问题吗？显然不能，我们需要更多的证据。用事例对学生
进行科学价值观的教育
三、学习小结，激发进一步学习兴趣 1、今天我们这节课大家有什么收获呢？
2、今天通过这一节课的学习，我们到了对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。
思考、交流 为以后几课学习地球太阳运动打下铺垫
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
昼夜交替的解释
地球不动，太阳绕着地球转；
太阳不动，地球自转；
太阳不动，地球绕着太阳转并自转； 多种解释 → 寻更多证据 → 正确解释
太阳不动，地球绕太阳转；……
三、学习小结，激发进一步学习兴趣 1、今天我们这节课大家有什么收获呢？
2、今天通过这一节课的学习，我们到了对于一个自然现象人们可能会有多种解释，但要到符合真实情况的解释我们需要的更多的信息和证据，当我们获得的证据越多，我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释，我们也就越接近真理。
思考、交流 为以后几课学习地球太阳运动打下铺垫
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
昼夜交替的解释
地球不动，太阳绕着地球转；
太阳不动，地球自转；
太阳不动，地球绕着太阳转并自转； 多种解释 → 寻更多证据 → 正确解释
太阳不动，地球绕太阳转；……
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