第四单元 地球的运动
第三课 四季的形成
一、教学目标
1.科学知识
知道地球绕着倾斜的地轴自转的同时，以近似圆的轨道绕着太阳逆时针转动，地轴与这个转动平面的夹角是23.5°，并始终指向北极星。
知道地球绕太阳转动称为地球公转。知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。
2.科学探究
阅读资料并能用模型解释地球公转，能设计模拟实验演示并解释四季的形成。
3.科学态度、STSE
对地球公转现象有好奇心，积极参加四季形成的模拟实验，如实记录实验现象并乐于分享。
初步了解所学地球公转知识在日常生活中的应用。
二、教学准备
教师准备：地球仪、手电筒、橡皮泥、牙签，教学课件。
学生准备：记录笔、活动手册。
三、教学时间
1课时
四、教学过程
（一）教学导入
（1）提问引入：我们知道了四季的划分，了解了四季变化中可观测的昼夜长短变化规律、正午影长变化规律，这些规律形成的原因是什么？让我们一起来学习《四季的形成》。
（二）新课学习
1.了解地球公转的基本特征
（1）阅读“日心说“的有关介绍：1543年，哥白尼完成了《天体运行论》的写作，建立了“日心说”理论。他指出，地球不是宇宙的中心，而是围绕太阳运行的一颗普通行星，其自身又自转。哥白尼的学说改变了人类对宇宙的认识，成为近代天文学的奠基。
（2）交流并小结：哥白尼“日心说”理论首次提出了地球的自转和公转运动。
（3）了解地球的公转。
教师演示并讲解，同时课件展示教材P52下方图。
a.地球绕自身轴的转动，就是地球自转。这个轴称为地轴。
b.地球以近似圆的轨道绕太阳转动，地轴与这个转动平面的夹角是23.5°，并始终指向北极星。
c.地球绕着倾斜的地轴自转的同时，绕太阳逆时针转动。
d.地球绕太阳转动称为地球公转。
（4）学生自己操作地球仪，理解上述概念。
2. 探究四季形成的原因
（1）明确任务：做模拟实验，从地球的运动来推测四季形成的原因。
（2）实验前交流：
a. 如果地轴不倾斜会怎么样？
b. 地轴倾斜与地面接受太阳的光和热的多少有关吗？
c. 应该如何设计实验方案？
（3）学生分组讨论，制订实验计划。
（4）班级交流，明确实验方案：两步走。第一步，地轴不倾斜，地面上接受太阳照射的情况。 第二步，地轴倾斜（方向不变），地面上接受太阳照射的情况。
（5）研究一：地轴不倾斜，地面上接受太阳照射的情况。
①讨论：
a.用什么器材模拟太阳和地球？
b.怎样让“地轴”不倾斜？
c.“地球”该怎样运动？“太阳”呢？
d.怎样观察“地面”上接受“太阳”照射的情况。
②汇报并小结：在“北半球”某处用橡皮泥垂直地面竖直固定一根牙签，我们可以根据影子的变化来判断阳光照射的角度。
a.以桌面为“地球”公转的轨道平面，让“地轴”垂直桌面。
b.用手电筒光直射地球仪中部。
c.让“地球”的公转从“春分”开始，依次通过“夏至”“秋分”“冬至”各点。
d.观察正午时牙签影子的变化和南北半球昼夜长短的变化。
③实验，记录，并汇报：将实验记录在学生活动手册中。你的发现与事实相符吗？
④小结：如果“地轴”不倾斜，牙签影长的变化与事实不相符，说明“地球”上没有出现四季变化。
五年级下册科学教案
（6）研究二：地轴倾斜（方向不变），地面上接受太阳照射的情况。
①明确实验方法：
a.以桌面为“地球”公转的轨道平面，将地球仪平放在桌面上，则“地轴”就是倾斜的。
b.用手电筒光直射地球仪中部。
c.让地球的公转从“春分”开始，依次通过“夏至”“秋分”“冬至”各点。注意：“地轴”要一直指向北。
d.观察正午时牙签影子的变化和南北半球昼夜长短的变化。
②实验，记录，并汇报：分析实验结果，你发现了什么？
③小结：如果“地轴”倾斜，且方向保持不变，牙签影长的变化与事实是相符的，说明“地球”上出现了四季的变化。
（7）追问：对比这两个实验的结果，这说明了什么？
（8）全课总结：地球公转（地轴倾斜着，始终指向北极星，绕着太阳转）是四季形成的原因。
a.北半球，夏季阳光直射程度大，照射面积大，获得太阳光能量多，温度高；冬季阳光直射程度小，照射面积小，获得太阳光能量相对少，温度低。
b.正对阳光时的影子，就是正午的影子。假如以冬至时正午的影子长度为标准，再回到这个影子长度，则说明地球公转了一周。这个周期就是我们说的“一年”。一年12个月，约365天。
c.南半球的季节与北半球正好相反。
（三）整理，下课。
日 心 说
哥白尼提出的“日心说”，推翻了长期以来居于统治地位的“地心说”，实现了天文学的根本变革。
“日心说”的观点：
1．地球是球形的。如果在船桅顶放一个光源，当船驶离海岸时，岸上的人们会看见亮光逐渐降低，直至消失。
2．地球在运动，并且24小时自转一周。因为天空比大地大太多，如果无限大的天空在旋转而地球不动，实在是不可想象。
3．太阳是不动的，而且在宇宙中心，地球以及其他行星都一起围绕太阳做圆周运动，只有月亮环绕地球运行。
“日心说”是一个学说，在证明地球是围绕太阳转的同时，也有一些错误：
1．太阳并非宇宙中心，而是太阳系的中心。
2．地球并非是引力的中心。
3．天空中看到的任何运动，不全是地球运动引起的。
4．地球和其他行星的运行轨道是椭圆而不是圆，不做圆周运动。
因为这些错误，所以“日心说”只能算是学说，而较“地心说”却相对准一些，因为它证明了地球是围绕太阳进行公转的。
《四季的形成》学习评价表
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自我评价
科学知识
知道地球绕着倾斜的地轴自转的同时，以近似圆的轨道绕着太阳逆时针转动，地轴与这个转动平面的夹角是23.5°，并始终指向北极星。
知道地球绕太阳转动称为地球公转。知道四季的形成与地球围绕太阳公转有关。
科学探究
阅读资料并能用模型解释地球公转，能设计模拟实验演示并解释四季的形成。
科学态度、STSE
对地球公转现象有好奇心，积极参加四季形成的模拟实验，如实记录实验现象并乐于分享。
初步了解所学地球公转知识在日常生活中的应用。
老师给我的评价：
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