第4课露和霜
教材分析:
本课是该单元的起始课，与其他三课之间是并列关系，且又是相对独立的。本课并列设计了两个活动，活动1“探究露的形成”目的是通过假设、实验、观察等活动，指导学生认识露是怎样形成的。活动2“探究霜的形成”意在通过实验、观察等活动，指导学生认识霜的形成原因。应用与拓展“如何预防霜冻”目的是
让学生通过搜集资料，了解人们是如何利用科技应对霜灾的，体现了科学与技术、社会的联系。通过本课学习，培养学生提出问题、作出假设、实验观察、
分析现象、得出结论等科学探究能力；帮助学生树立实事求是、尊重证据，能
与他人合作学习、沟通交流，形成集体观点的科学态度。本课的重点是认识霜
和露的成因。
学情分析:
露和霜是学生在日常生活中经常接触到的天气现象，但是他们缺乏对露和
霜的具体形成原因和形成过程的研究。本课之前学生已经认识了常见的天气现
象以及水的三态变化与温度的关系，并且掌握了温度计的使用方法，这些为进
一步探究露和霜的成因提供了认知基础。
教学目标
科学知识
能用自己的话说出露和霜的形成原因。
科学探究
1.能从露、霜与水的三态变化之间的关系中提出可探究的科学问题。
2.能对露和霜的形成原因作出假设，并说明假设依据。
3.能通过实验、观察等方式获取“露和霜的成因”的信息。
4.能用科学语言、记录表等方式记录整理信息，表述探究结果。
5.能运用分析、归纳、推理等方法得出实验结论，判断结论与假设是否一致。
6.能对探究活动进行反思与评价。
科学态度
1.能对露和霜的形成原因表现出探究兴趣。
2.能尊重证据，以事实为依据分析露和霜的形成原因。
3.能与他人合作学习、沟通交流，形成集体观点。
科学、技术、社会与环境(STSE)
能举例说出科技进步可以降低霜灾对人类生活的影响。
教学重点
1.能用自己的话说出露和霜的形成原因。
2.能从露、霜与水的三态变化之间的关系中提出可探究的科学问题。
教学难点
1.能对露和霜的形成原因作出假设，并说明假设依据。
2.能通过实验、观察等方式获取“露和霜的成因”的信息。
教学准备
教师准备
五年级下册科学教案烧杯、黑外壁的金属杯、温度计、冰、水、盐、记录表、课件等。
学生准备
《科学学生活动手册》、笔。
课时安排：
建议安排1课时。
教学过程:
（一）创设情境，提出问题
1.出示：植物叶子表面、瓦砾等出现露和霜的图片。
2.讲述：在秋季的早晨，我们经常会看到植物的叶子上有一些小水珠，人们称它为露。等到了天气寒冷的冬季，我们就会在地面上、瓦砾间看到一些白的小冰晶，人们称它为霜。
3.提问：你知道露和霜是怎样形成的吗？
（二）探究发现，形成新知
1.探究露的成因。
(1)提出问题。
提问：露是怎样形成的?
(2)作出假设。