教学内容：部编版小学三年级上册《古诗三首<山行>》
教材分析：《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到
的深秋时节的枫林景，描绘了一幅由寒山、石径、白云、枫林等构
成的山林秋图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗中，
作者以丰富的想象，生动的描写，凝练的语言使这首诗的意境之美跃
然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日
山林的勃勃生机。所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的
热爱和了解大自然，渴望走进大自然的愿望。
教学目标：
1.学习古诗《山行》，感受诗人对秋天的喜爱之情。
2.有感情地朗读古诗，体会古诗的画面美。
3.培养学生对古诗的喜爱之情，鼓励学生为古诗配画。
教学重点：有感情地朗读古诗。
教学难点：感知古诗的画面美，感受诗人对秋天的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件。
教学过程:
一、背诵古诗，激发兴趣。
1.你喜欢读古诗，背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰宝，
用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入
画，你能从你了解的古诗中出描写四季的诗来背一背吗？（师根据
学生背诵情况及时鼓励，激发学生背诵的兴趣）
2.（多媒体出示：连绵的山，满山火红的枫叶）同学们，说说
你看到的景象。 深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上
美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。
3.课件出示《山行》，把学生带入了如梦如诗的境界。今天我们
就来学习这首《山行》，从诗中去领略一番秋天山林的美景。
4.释题：在山上行走。
5.简介作者：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西
安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在
晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
二、初读诗歌，落实读通。
1.教师范读。
2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。
3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。 （1）山行：在山
上行走（谁在山上行走） （2）远上：向山的远处伸展。（3）寒山：
深秋时节的山（深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，
故称寒山，实指秋天的山）。 （4）斜：倾斜，这里有曲折不直的意
思。 （5）“白云生处”与“白云深处”的区别： 深：浓厚，浓郁。
生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。）
（6）坐：因为。爱：真爱，留恋。 （7）霜叶：经霜打过的枫叶。
枫林晚：傍晚时候的枫树林。 （8）红于：比……更红。——与“红
如”区别。
4.结合画面，讨论交流疑难字词。
三、尝试学习，读诗明意。
（一）自主学习，合作探究 1.自由朗读，读到郎朗上口为止。2.
请生朗读，互相评价。 3.四人小组合作，利用文中的注释及词语手
册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下
来。
（二）师生合作，学第一句。 1.先运用不同手段突破“远上”
“斜”“寒山”这三个难懂词的意思。（“远上”：用“联系实际，
展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介
绍”法。） 2.指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。（首句“远
上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋
意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；“斜”
字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可
乘车游山。） 3.总结学习方法：“先解字词，再串句意。”
（三）小组交流，学第二句。 1.指导学生看图启发想象，出示
训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。
并结合讲解“生处”的写法。 2.让学生试着自己串讲句意，教师点
拨纠正。（次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处
风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，
也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，
从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还
照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。）
（四）独立学习，理解三、四句。 第三句“停车坐爱枫林晚”
的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所
描写秋天的古诗有哪些以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层
意思：（1）点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因
为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美
丽。（3）诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对
红叶喜爱之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜
叶红于二月花”这样富有理趣的警句。 “霜叶红于二月花”，这是
全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么
用“红于”而不用“红如”？因为“红如”不过和春花一样，无非是
装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是
彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。
（五）感情朗读，学会背诵。 1．想象着诗歌意境，练习有感情
地朗读全诗。 2．指名朗读。 3．听录音朗诵后再次练习美读古诗，
体会情感。 4．现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。 四、
品味想象，欣赏意境。 1.让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描
述。) 2.引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到
了哪些美丽的景物?你有什么感想? 3.播放课件，感受枫林的绚丽。
指导读好后两行。
五、诵读诗句，体验美感。
1.了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感
情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗的意思的
基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美
景。）
2.风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读
读看，获取体验。
3.学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。 (2)
划分节奏、读出节奏感。
4.多种形式，反复诵读。
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