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内容摘要：在中小学语文教学中，古诗教学不可或缺。本文立足于文阅读的理论基础，重点论述和分析小学古诗词文阅读的教学策略，以及从古诗词内容构建、教学组织实施等方面提出了相关策略。希望为小学语文教师古诗词文阅读教学提供理论依据和指导，提高古诗阅读教学的有效性。
关键词：古诗词；文阅读；教学策略
一、关于文阅读
作为小学新型的古诗词阅读教学模式，古诗词文阅读教学旨在帮助学生增加阅读数量，提高阅读质量，促进综合素质的全面提升。小学语文任课老师需要思考的一个重要问题，就是如何实施合理的小学古诗词文阅读教学策略，使古诗词文阅读达到事半功倍的效果。
狭义的文阅读指一种教学方式。文阅读教学，指教师利用某个议题，选择若干篇符合教学需要的文章，编成一组阅读教材，引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习，深入探究文章的结构特征、语言表达、意义内涵、写作方法等，开展梳理整合、异同对比等活动，分享各自的理解和感悟。应
用到古诗词学习中，有助于学生提升阅读理解能力，丰富语文素材的积累，继而全面提高学生的语文核心素养。
二、古诗词文阅读内容构建策略
（一）选定议题，关联文本
“文阅读议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，依据教学目标和教学内容而确定。”①在小学古诗文阅读过程中，教师首先需选定古诗词议题，将教材内外多篇议题一致的古诗词联系在一起开展讨论。议题要立足于古诗词文本，即内容、风格、体裁，同一组古诗词须符合相同的议题。
小学语文教师组织中段古诗词文阅读课堂教学时，议题有两大指向：一是指向人文，如内容理解、人物分析、思想感情；二是指向语用，如语言表达、写作手法、思维形式等，落实语言文字的理解、积累与运用。比如三年级下册第1课古诗中，《绝句》和《惠崇春江晚景》都是描写早春的诗歌，因此议题可以定为“寻春天”，再拓展学习其他几首描写春天的古诗，感知作者描绘的美景。
（二）关注学生，符合认知
议题的选择还要依据它是否符合学生的年龄、认知程度等方面。三、四年级是学生思维发展的转折期，
关于老师的诗学生开始形成抽象概括、分类比较、简单推理等能力，逐渐从过去仅有笼统印象转变为进行具体的分析，思维的敏捷性和灵活性也得到提高。由于古诗词文体的特殊性，小学生理解诗意、领悟诗情和意境还是有一定的难度。因此选择议题时要以学情为指向，以学生的最近发展区作为重要标准，除了保持趣味性，坚持直观呈现，还要有一定的探究性。比如“比喻”是三年级学生必须掌握的修辞手法，学习三年级上册第17课古诗的时候，便可以“体会比喻之美”为议题，结合图片展示来学习《饮湖上初晴后雨》，再以文阅读的方式学习《望洞庭》 《暮江吟》《马诗二十三首·其五》，探究其中比喻手法的运用。
三、课堂教学组织实施策略
文阅读课堂教学中，需要增加阅读量，引导学生掌握正确的阅读方法。鉴于古诗词文体的特殊性，古诗词文阅读要求指导学生恰当运用古诗词学习方法，来领略诗词之美。既在体悟诗意时“得味”，又要在学习中“得法”。
（一）创设情境，点明议题
古诗词课堂讲求意境的营造，因此导入时要创设美好的情境，生动地渲染古诗词画面，激发学生的学习兴趣。现在的孩子爱看动画片，老师在课堂导入时可以借助多媒体，播放与议题相关的古诗词动画，让抽象的古诗词文字化为形象的画面，直观、全面化地调动学生感官，在加深学生对于该主题下
诗词的理解和记忆的同时，激发学生学习古诗词的兴趣。同时，老
古诗词文阅读教学策略刘丰怡
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