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TeachersJToda,
以趣而读，浸润诗情
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!国古典诗词是中华传统文化的精髓，承载着华夏
民族光辉的历史。统编教材中增加了古诗词比 重！意在传承与弘扬中华优秀传统文化！但在当前教 学中，这一理念并未得到应有的重视和实践，其中古
诗词朗读教学便是典型代表。本文以浙江省特级教师 祝贵耀关于李白《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
《送友人》《 有此寄》四首送别诗
的教学实践
，旨在阐明古诗词朗读教学的现状，
突出以趣而读的方式与过程，探索古诗词朗读教学策 略，从而提高古诗词教学实％
一、 古诗词朗读教学现状
古诗词对于小学生来说，有着培养审美的重要意
义，教师在平时教学中应贯穿实施。但在现阶段，小 学古诗词朗读教学 在 。首先，朗读 》机制欠缺，传统教学中的“重讲轻读’现 然 i
存在％教师教学大多采用的模式是：知诗人，解诗题
抓诗，明诗意；悟诗情，齐背诵。这种教学形总 式化，严重抑制学生的 ， 学生思维的活跃性，教师“讲’的太多，遮蔽了古诗词所蕴含的美感。
其，学生朗读的
。受应试教育影响，学
关于老师的诗学习语文还是以简单背诵、机械抄写为主，不理解古 诗词字、词、句的意思，没有充分的
在朗读中
感受作者表达的情感。最后，朗读目标不明确。古诗
词朗读教学经常是为了读而读， 了熟悉甚至 而
读！学生的注意力并不是集中在古诗词的美感和情感 上，这样就会导致朗读效率低，达不到预期的效果+ 那么，如何更好地在古诗文教学中发挥朗读的作用呢-
祝贵耀老师关于李白《赠汪伦》等四首送别诗的教学 实践，我们提供了很好的
％
二、 以趣而读理解古诗词
祝贵耀老师提倡“在有趣的时候，有趣地读诗 他认为，教师若能贴近儿童阅读诗歌的现实，捕捉诗
中自有的童趣与童真，然后从儿童认知水平、心理需 求、能力发展出发，进行适度、适时、适宜的拓展，定
能让课堂真正成为儿童的课堂。
第一，祝贵耀老师通过“猜读’“回读’“对读’ “问读’等 ，聊读李白《赠汪伦》等 送别诗，
聚焦“送别’主题。第一板块，祝贵耀老师以《送别》
信
息
《新教师》新浪微博地址：http ://weibo . com/fujianjiaoshi2008
这首歌导入，让学生猜读书法作品，回读《赠汪伦》，
后又讲述李白与汪伦之间的故事， “踏歌"，让学
生体会李白在送别汪伦时心中的 ，并 “闻踏
歌’中的离别之“喜"％第二板块，祝贵耀老师又让学 生猜读插图，
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，一
起走进“崔颖题诗，李白搁笔"的传说故事，在读
与问答中引导学生发现“孤帆"之“孤"与“不孤", 体会李白在送别时的留恋与憧憬，亦即，孤帆尽,
“别"是“恋"％第三板块，祝贵耀老师引领学生一起 感受李白《送友人》中“挥 "的“哀"。他先指名 读，让学生圈出不理解的字词，如“郭"“蓬"“班" 等，通过解字，悟诗意，会诗境。然后师生对读，趣
《送友人》,
诗歌 作特 , 最后引导学生体会“挥 ” “班马鸣"所吟唱的送别心声。 第 块, 读 《
有 》, 是
对“送别"主题的深化，又是对该主题的 。总的
来说，祝贵耀老师在教 李白《赠汪伦》等四首送别诗
时， “送别"主题，朗读 入，并将感情步步
推向高潮，可圈可点。
第 , 学 读出
, 并 其与文意的理 、关键词的突破结合在一起％祝贵耀老师执教李白《赠 汪伦》等四首诗时，
“别"这一个共同在心的
滋味，又指出各自的细微差别。反复朗读，学生能感 知古诗词的韵味，体会诗人 发的 。对于 学
, 古诗词教学中适当进行 化 词 的学 ,
可以呵护他们对古诗词的“自悟”之乐。教师在给学
文本 , 应
、 学
认知、有助于学生成长的古诗词。不同年级的学生对 诗词 的认 能力 有 , 教师 能 自 的好
恶或者道听途说，不进行科学论证就将某些古诗词灌 输给小学生，这样会扰乱学生对古诗词的认知％
第三，通过比较研读，学生感悟“送别"的特殊
含义。祝贵耀老师让学生对比研读前三首送别诗，探 索李白表达送别情的特殊方式，即选择一个场景，以
“耳闻” “目送” “挥手”等动作寄托自己的感情。但李白的送别诗也有不见友人的送别场景，如在《闻王 昌龄左迁龙标遥有此寄》中，诗人只有“我寄愁心与 明月"，即将送别心 托于明月％这样的朗读指导，
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