21 古诗三首
教案设计
教学目标
1．认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
2．有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。
3．能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学重点
1．正确、流利、有感情地诵读古诗，能够借助注释了解诗歌大意。背诵古诗。
2．掌握边塞诗的表达方式，体会诗歌的思想情怀。
课前准备
学生准备：搜集王昌龄、王翰、李清照的相关资料。
课时安排
2课时。
第一课时
课时目标
1．认识并会写“塞、秦”等6个生字，读准多音字“将”。
2．正确、流利、有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。
3．能借助注释说出《出塞》的大意，想象诗歌所描绘的情景，体会作者对守边将士们久征未归的同情和希望朝廷起用良将，早日平息边塞战争，使国家得到安宁，人民过上生活的美好愿望。
教学过程
板块一 谈话导入，激发兴趣
1．课件依次展示几幅古代将士征战沙场的图片后出示课题《古诗三首》。
2．谈话：同学们，我们学过边塞诗的名篇——王之涣的《凉州词》，谁来背诵一下？谁来说一说学了这首诗后的体会？(感受到边塞的荒凉、孤独、寂寞。)
3．过渡：是啊，边塞，长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁、荒凉孤寂。在唐代，有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维等)十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了“边塞诗派”。在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等，我们今天要学的王昌龄的《出塞》就是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。(课件出示)
4．学生汇报课前搜集的王昌龄的资料，教师补充。(课件出示)
5．导入：这节课，我们一起学习这首诗。(板书课题)
6．学生齐读课题，解题。
(1)“塞”是什么意思？
课件展示：边关，关塞。从广义上说，并不都在边疆，也泛指某些军事重地。
(2)唐代诗人用《出塞》《塞下》《入塞》等乐府旧题为诗者甚多，内容大多写我国东北、西北地区军民的战斗、生活。
操作指导：教师通过谈话，让学生初步感受边塞诗的特点，引出此诗，在齐读诗题时，指导学生理解“塞”字的意思，进而理解题目“出塞”的意思，感悟边塞诗的特点，为下一步理解诗的意思做铺垫。
板块二 初读古诗，合作识字塞下曲的古诗的意思
活动1 初读古诗，自主学习
1．课件出示古诗，教师范读。
2．提出自学要求，引导学生自主学习。
课件展示：(1)朗读古诗，读准字音，读通诗句。
(2)小组合作，识记生字。
①同桌互相读一读，如果有读错的地方要互相纠正字音。
②认读生字，交流学习生字的方法。说一说哪些生字比较难记，自己用了什么方法。
活动2 再读古诗，交流自学情况
1．汇报自学生字新词的情况。
(1)课件出示古诗，指导学生读准字音。
(2)相机点拨：
“将”还读jiānɡ，本诗中读jiànɡ，有“将官，将领”的意思。
“教”表示“令，使”时，读jiào，因此在诗中读四声；“教”还读jiāo。
2．学生齐读古诗。
3．教师指导学生读好诗歌中的停顿：七言诗可以按“二/二/三”的节奏来读。也可以按“四/三”的节奏来读。(课件出示节奏)
4．师生合作诵读。
操作指导：诵读古诗是教学的必要手段。在引导学生反复朗读时，教师要留给学生足够的时间，采取不同形式诵读，只有读出感觉来，才能感受诗意，体会诗人的感情，所以，教师要重视古诗的朗读。
板块三 朗读古诗，品味意境
活动1 自由朗读，理解前两句诗的意思
1．自由读第1、2句诗，借助书上注释，逐句读懂诗意，遇到不理解的，小组成员互相补充、纠正。
2．学生讨论，教师相机导学。
课件展示：(1)诗句中的“明月”是什么意思？
(2)为什么征人戍边叫“万里长征”呢？
(3)你还从哪里看出时间长？
3．学生汇报交流，教师相机导学。
课件展示：假如你就是将士们的亲人，仰望明月时，你会想些什么？
久未回家的戍边战士面对明月会想些什么？
4．学生齐读古诗第1、2句，教师指导朗读：要读出悲壮与无奈之感。
活动2 有感情地朗读，交流后两句诗的意思
1．有感情地朗读第3、4句诗，借助注释理解征人们渴望的是李广那样的良将来平定战争，渴望和平，渴望回家……
(1)此时此刻，诗人和将士们最渴望的是什么？
(2)“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”从这两句诗中，你读懂了什么？
课件出示李广的图片及资料，介绍人物，帮助学生了解诗人及创作背景。
2．有感情地朗读全诗，体会诗人的情感。
3．过渡：同学们，我们讨厌战争，渴望和平，可是，当外敌入侵时，我们该怎么办？当我们的家园受到威胁时，我们该怎么办？当我们的同胞被敌人蹂躏时，我们该怎么办？来，让我们到军营里去看看。
活动3 方法迁移，学习《凉州词》
1．解题并介绍王翰。
(1)凉州词又名凉州歌，是一种曲调名，多写边塞军旅生活。
(2)学生简介诗人，教师补充。(课件出示)
2．组织学生小组合作学习，引导学生边读边想象诗歌描绘的情景。
课件展示：(1)朗读诗句，边读边正音，画出朗读节奏。
(2)小组内交流理解诗句的意思。
(3)组内成员互相品读诗，成员之间互相纠正错误。
3．组织学生小组内交流，互相说说你所想象的情景。
(1)结合注释，交流已读懂的诗句，朗读诗句，想象画面。
(2)小组内交流古诗前两句描绘的是什么场景。可以根据关键词进行联想。
4．学生汇报交流，教师引导学生结合图片认识夜光杯、琵琶，理解第三、四句诗的意思。(课件出示)
5．教师引导学生把想象的情景说具体、说生动并引导感悟主旨。
6．引导学生通过赛读、评读等多种形式读好这两首诗。
(1)自由朗读古诗，注意要表现出豪放诙谐、视死如归的旷达和厌战的情怀。
(2)小组代表全班展示朗读古诗，全班同学进行点评。
7．指导背诵古诗。借助板书背诵这两首古诗。
操作指导：在反复诵读古诗中，引导学生抓住“但使”“飞将”“教”等关键词语体会古诗要表达的感情。引导学生抓住“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”等词语来进行描述。为了更好地让学生进入情境，可播放合适的音乐来激发学生想象。注重朗读指导，通过朗读，学生想象诗句展现了一幅怎样的画面，从而体会诗歌的意境，感悟作者表达的情感。
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