出塞教学反思
出塞教学反思范文（精选6篇）
《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试：
1、创设情境，强化感受
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设
情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而
“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的
旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的
情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗
人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又
培养了表达能力。
2、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战
争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的
历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内
在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，
通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效
果。比如，在了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗歌——高适的《塞
下曲》，杜甫的《后出塞》，王翰的《凉州词》，王昌龄的《从军行》。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。
3、读悟结合，体味诗情。
本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通过自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单——时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡到边关路途遥遥；有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来；有的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。
但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读的指导，但学生只做到语气语调语速
上的模仿，内心内的情感并没有与诗人达到共鸣。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。
1、本节课是古诗教学，创设意象、营造意境就显得尤为重要，本课开始就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。本诗意境雄浑苍凉，如何让学生感悟并走进诗歌的苍
凉意境呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前
两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地
感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史
悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
2、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生
从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟
促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面
意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如
你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生
悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’的豪情壮志。教师随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们
的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。使
后两句的学习水到渠成。
3、以诗解诗，促进感悟。《出塞》的前两句写得高度凝练，没
有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大
困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，课前搜集关于明月
关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对
前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的
表现十分出，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，
突破了难点，取得了较好的教学效果。
4、古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字
面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景
下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教学，我力求将其
放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为
全面地理解诗歌的内在感情。课前安排的搜集军旅诗，以及对李广
生平的了解，王昌龄做这首诗的时代背景都有全面详细的`了解，而
这些资料很好的起到了帮助学生理解诗句的作用。
塞下曲的古诗的意思《出塞》是语文版小学六年级上册第七单元的一首古诗。这首诗视野开阔，由秦而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，
气象苍凉雄浑。在历史与现实的比照与反观中，更饱蕴着诗人的深
沉痛诉和无限希望。诗歌语言朴实平淡，却洋溢着纵横古今的气魄，明朝李攀龙将这首诗推崇为唐人七绝的“压卷”之作。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生个性化行为？应让学生在主动积极的思
维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本着这一理念，我把教学目
标定为：
1、深入诗歌理解诗句含义，培养自学能力；能有感情地朗读诗歌。会背诵、默写。
2、入情入境学习古诗，通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境。
3、理解战争给人民带来的灾难和不幸，激发对和平生活的热爱；培养学生对祖国文学的热爱之情。
为了实现教学目标，我采取了“以读促悟，以悟促读”的策略，在教学中设计了“导入”“初读”“理解”“体悟”“延伸”五个
环节。这五个环节环环相扣，层层深入，力求让学生在文本学习的
基础上，深入挖掘教材，获得更多的信息和情感体验，从而实现
“对话的课堂”“情感的课堂”。
1、导入。本课的教学是一首边塞诗，因此，我也以学生曾经学
过的一首边塞诗作为切入口进行导入，从而引出对边塞诗歌的初步
认识，激发他们对唐代边塞诗歌深入学习的兴趣。
3、理解。理解是感悟的基础。为了更好地把握古诗大意，我在
这一过程中着重设计了对“互文见义”即古诗首句的理解以及对飞
将军李广的深入认识两方面内容，同时采用相互合作、交流、探讨
的学习方式，让学生能够在理解的基础上读出古诗的节奏。
4、体悟。通过以上的教学环节，学生对古诗已经有了初步的理解，但他们对情感的把握仍停留在表面。所以，这一环节主要是通
过学生的想象以及教师的引导，让学生真正地走进文本，体悟到诗
人的情感，从而也激发学生自身的体验，受到“爱祖国，爱和平”
的教育。在此基础上，让学生进行有感情地配乐诵读，从而实现文本与情感的统一。
5、延伸。这一环节主要安排了两方面的内容。
（1）王昌龄的另一首边塞诗《从军行》，安排这首诗的目的是让学生通过对比，更好地理解诗人的情感和边塞诗的内容，在课外拓展中加深巩固。
（2）部分边塞诗，当我们透过历史的天空，再次静心品读，我们会发现，无论是哪一种主旨的边塞诗歌，其背后都包蕴着作者对于所有生命的尊重与关爱。这是博大的盛唐文化孕育出来的伟大人文精神，在今天，它依然彰显着非凡的魅力。课的结尾，我将那些脍炙人口的边塞诗名句展示给学生，并给他们散发了一些关于这方面的资料，也正是希望学生通过对这些边塞诗歌的诵读，开阔文化视野，提高人文素养。
总之，在整个教学中，我都不希望把古诗的教学限于对字面意思的理解和诗句意思的疏通，而是力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，并以诗解诗，促进感悟，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
当然，教学中存在着不少不足，恳请领导和一线同仁们指出，使我们一起进步。
《出塞》这首诗所描写的历史背景与学生现实生活距离遥远，如何感其境，悟诗意，激其情是我备课重点。
一、了解背景，与诗人对话。
课件出示王昌龄简介，并让学生了解创作年代及这首诗的写作背景。诗人所处时代正值盛唐，对外战争取胜，故边塞诗人的作品多激昂上进。同时战争也使人民不堪重负，渴望和平。这样导入使学生穿越时空，感受冷月照边关的画面，与作者感同身受，自然入情入境。
二、走进文本，感悟诗意。