统编版语文九年级上第4课《乡愁》一等奖创新教学设计
乡愁
教学目标
1.能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌，欣赏《乡愁》的音乐美。
2.通过对本诗层次的分析，体会《乡愁》的结构美；通过对诗歌词语的分析，感受《乡愁》的语言美；通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美。
重点难点
重点：理解饱含着诗人感情的具体形象，体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
难点：体会意象和构思对表达乡愁的作用。
第一课时
教学要点：导入，资料助读，检查预习，整体感知。
教学步骤：
情景导入
“乡愁"是台湾诗歌文学永恒的主题。由于特殊的历史原因、政治原因，在台湾诗歌史中乡愁诗有着重要的位置，涌现出了一大批像余光中、郑愁予、洛夫等这样的优秀的诗人。他们都以诗歌表达对故园的思念，抒发渴望回归祖国怀抱的情感。今天我们要学习的余光中的《乡愁》，也是其中的代表作之一。我们现在就来欣赏这首深沉感人的著名诗歌《乡愁》。
一、简介常识，资料助读。
（一）走近作者。
提问：大家在预习中可曾了解本诗的作者？
【学生回答后多媒体展示】
余光中(1928—2017)当代诗人和诗评家。祖籍福建永春，生于江苏南京，1949年赴台。他的诗创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为“台湾诗坛祭酒”。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》，诗集《灵河》，诗论集《诗人之境》等。
（二）了解背景。
提问：有谁知道作者写作本诗的背景？
【学生回答后多媒体展示】余光中的《乡愁》写于1972年，其时台湾海峡两岸还处于战争对峙状态，几乎无人员往来，距作者离开大陆到台湾之时已近三十年了，作者身居台湾，但内心深处时时涌动着浓浓的思乡之情。这首诗抒写了他那与日俱增的乡思愁绪。
二、检查预习，识记字词
1.读一读，写一写。
邮票（yóu） 窄窄（zhǎi） 海峡（xiá） 矮矮（ǎi）
坟墓（mù） 一湾（wān） 一枚（méi） 乡愁（chóu）
2.温馨提示：易错字（括号中为错别字）
坟墓（幕） 海峡（狭）
三、初读课文，整体感知。
（一）一读全诗，欣赏《乡愁》的音乐美。
导入：读《乡愁》这首诗，我们要表现出诗的音乐美。那么，怎样才能在朗读中体现本诗的音乐美呢？
1.朗读指导（多媒体展示）：
第一，把节奏读好。
第二，节奏读好后，要注意诗中较大的停顿。
第三，诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须要读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来。
第四，朗诵这首诗时还要注意音变与轻声。第三节的“啊"要读作“呀”， “母亲在里头"的“头”要读轻声。
2.布置：小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。
教师作诵读提示：
《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲"，是海外游子深情的恋歌。
诗的节奏和重音划分如下【多媒体展示】：小时候。
乡愁/是一枚/小小的/邮票。
我/在/这头。
母亲/在/那头。
长大后。
乡愁/是一张/窄窄的/船票。
我在/这头。
新娘/在/那头。
后来啊。
乡愁/是一方/矮矮的/坟墓。
我/在/外头。
母亲/在/里头。
而现在。
乡愁/是一湾/浅浅的/海峡。
我/在/这头。
大陆/在/那头。
（二）二读全诗，感悟《乡愁》的意境美。
1.布置：诗是精当含蓄的艺术，比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学们就一、二、三、四节诗想象作者写作时的心中所想，并展开联想想象，走入诗人创设的优美意境。
明确：（1）第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味"的感觉，更多的是对母亲的依恋。
（2）第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
乡愁诗 （3）第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤。
（4）第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到
高潮！所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在——那——头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。
2.学生分组想象第一、二、三、四小节的画面。师生共同点评。
3.给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。
明确：画面依次为母子别——夫妻别——生死别--故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。
（三）三读全诗，领悟《乡愁》的情感美。
导入：优美的诵读能激起我们的感情共鸣，用心聆听会让我们如痴如醉；把握好作者的感情变化才能读出诗的韵味来。让我们再次深情地朗诵《乡愁》，注意运用恰当的语速、语调、情感等。
1.朗读指导（多媒体展示）：
全诗：（1）语调——深沉；语速——低缓；感情——深挚。
（2）本诗感情基调是柔美、哀伤、深情，语速要缓慢，还要适当读出颤音。
（3）第一节：回忆、平淡（小时候，诗人求学在外，思念母亲，这种对儿时的回忆，读时可以稍微平淡一点。）
第二节：遗憾、甜蜜（长大后，诗人新婚别离，对娇妻的思念，虽然遗憾却带有丝丝的甜蜜。）
第三节：失落、痛苦(后来呀，一座坟茔、两世相隔，母子永远不能相见了，真是子欲养而亲不待呀！对母亲的这种悼念，是失落中带有难以名状的痛苦。）
第四节：惆怅、无奈（而现在，台湾与大陆长期阻隔，作者归心似箭，却又无能为力，只能望峡兴叹！所以是惆怅中有着些许的无奈！）
优美的诵读犹如一杯美酒，越品越浓，听了别人的诵读，大家想不想自己也深情的读一遍呢？
2.布置：按多媒体展示的情感变化朗读。
（1）学生自读。
（2）组内读。
（3）请几名层次不同的学生班内读，学生进行评价。
（4）齐读。
第二课时
教学要点：品味、探究全词的内容。
教学步骤：
一、精读课文，合作探究。
（一）品读课文，理清思路。
1.提问：诗题为《乡愁》，作者在诗中也运用了四个判断句来诠释“乡愁"，那么，从哪些词语中可以看出“乡愁”一直萦绕在作者心头？
明确：从“小时候"“长大后”“后来"“现在”等短语可以看出“乡愁"一直萦绕在作者心头。
2.提问：四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
明确：小时侯（少年）——母子分离；长大后（青年）——夫妻分离；后来（中年）——母子死别；现在（老年）——游子与大陆的分离
3.提问：乡愁本是非常抽象、不可捉摸的情感，诗人是借用哪些具体事物来寄托这种愁绪呢？
明确：“邮票”“船票"”坟墓"和“海峡”。
4.提问：根据上面的梳理，谁能将本诗的内容按诗中的写作顺序完整地叙述出来？
明确：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我"与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。
发布评论