核心素养时代的项目式学习：
内涵重塑与价值重建
当前我国的教育改革已经进入深水区要破解素质教育发展中的难题亟须学习观和方法论的突破， 重建项目式学习的时代价值意味着以新的思路去破解传统教育的沉病和痼疾：重建其方法论价值为素质教育发展提供育人方式的选择重建其课程价值为发展学生实践能力和综合素养提供载体重建其实操价值为实施劳动教育开辟渠道。
当前，我国学校教育发展的旨趣在于落实立德树人根本任务，大力发展素质教育。鉴于此，促进学生核心素养发展已成为当今时代的主旋律，也是我国教育改革的重要突破口和未来人才培养最基本的路径选择。显然，在回答“培养什么的人、怎样培养人”这一根本问题时，有关“方法”的问题至关重要；而要讨论育人方式和方法，则必须明确现实中的问题并借鉴历史经验，在历史与现实的对话中寻求方法变革的合理逻辑。本文将探讨的项目式学习( Project- Based Learning，PBL)，恰恰具备了历史性与时代性的双重特征，为当下讨论学习方法问题提供了合适的个案。
一百年前，在完成近代工业化、推动社会现代化发展的背景下，美国掀起规模宏大的进步主义教育改革运动，倡导“学校即社会”“儿童中心”“做中学”等主张。在追求“进步”的精神的感召下美国教育家威廉・克伯屈( William H. Kilpatrick)于1918年提出“设计教学法”( Project Method)， 鲜明地体现了进步主义教育改革的思想，也在一定程度上奠定了美国20世纪现代学校教育发展的方法论基础。项目式学习正是由“设计教学法”演变而来，在历经百年的变论学习革和发展之后成为欧美国家学校教育领域盛行的教学方式。
从进步主义时代到核心素养时代：
时代变迁下的项目式学习内涵重塑
从历史的视角来看，从设计教学法到项目式学习的演变是一个历史发展的过程，折射出教育发展背后的时代特征。
(一)项目式学习的历史渊源
1918年，克伯屈在哥伦比亚大学《师范学院学报》上发表《设计教学法》一文，正式阐述了设计教学法的基本主张。当时正是美国积极推动进步主义教育的年代，因此设计教学法被认为是这场改革运动货真价实的成果，从此这一概念风靡全球。然而，越来越多的研究发现，通过“设计”的方法开展教育教学并不是克伯屈的首创。美国学者迈克尔・科努尔( Michael Knoll)认为，作为一种制度化的教学方法，“设计”教学并不是进步主义教育改革的产物，而是起源于16世纪晚期意大利的建筑和工程教育改革。它经历了五个发展阶段：第一阶段(1590-1765年)，欧洲的一些建筑学校开启了“设计”教学的先河；第二阶段(1765-1880年)，它作为一种常规的教学方法被移植到美国；第三阶段(1880-1915年)，美国的手工培训和一般公立学校大量开展“设计”教学活动；第四阶段(1915-1965年)，“设计”教学方法被重新界定，再次从美国传回欧洲；第五阶段(1965年至今)，设计教学法的理念复兴，开始了在世界范围内传播的第三次浪潮。
从这一描述中我们可以得出两点判断：第一，“设计”一词有着鲜明的工业文明彩，它与建筑、手工、制造、制作等密切相关，这种方法意味着动手操作，而不是听讲座、做笔记；第二，“设计”教学的思想在不同历史时期被不断改造并赋予新的内涵，迎合了特定时期教育发展的需求，由此具有了长久的生命力。例如，19世纪中后期，美国完成了第二次工业革
命，社会需要大批能够进行工业设计、制造能力突出的劳动力，以“设计”的方法进行学习恰恰迎合了当时社会发展的需求。1879年，美国教育家卡尔文・伍德沃德( Calvin N. Woodward)在圣路易斯城创办第一所手工训练学校，主要运用“设计”的方法开展教育活动，学生学习的场所是木工车间、车床、铁匠铺、铸造厂和机械车间，先是学习基本的工具使用和操作，然后独立开发并完成自己的“项目”。
那么，“设计”究竟是指什么呢？克伯屈曾用“热诚的自愿活动”( hearty purposeful act)来定义：“设计是自愿的活动——从自愿决定目的，指导动作，到供给动机的活动。”克伯屈认为，儿童的学习是通过多种多样复杂的反应得来的，而且是自主的活动而不是在教师要求之下的活动。“如果学生失去了自己提出的目标但教师仍然要求去完成，那么项目就成为单纯的任务和苦差事。”他把完成一项“设计”划分为四个环节：确定目的、制订计划、执行操作、评判结果。通过这些环节，学生可以获得独立性、判断力和对美德的践行，这不仅有助于个体的发展，而且对于民主社会的发展也意义重大。
可见，克伯屈对“设计”的定义带有鲜明的时代烙印，折射出进步主义教育对美国传统教育的改造。在那样的一个时代，对克伯屈产生明显影响的有两种理论：一是杜威( John Dewey)
的实用主义教育哲学，二是桑代克( Edward I.Thorndik)的学习心理学理论。前者强调儿童必须经过解决具体情境中的实践问题而获得知识和经验，后者则主张学习即刺激与反应的联结。在这些理论的影响下，设计教学法继承了进步主义教育的血脉，体现出教育理念的历史传承。