学习动机在现实中的重要意义论学习
  在我们的现实生活中人的任何活动都是有一定的动机所激发并指向一定的目的的，所以我们的学习活动也是如此。
  接下来我将以马斯洛的需要层次理论为基础，从学习动机的基本结构以及学习动机与学习积极性、学习动机与学习效果、学习动机的种类结合我在学习中的认知结构及其体制来说明学习动机在实践中的表现意义和作用。
  所谓学习动机即指激发个体进行学习活动维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动向着一定的学习目标发展的一种内部启动机制塔博扩学习的需要既学习的内驱力和学习的期待，而内驱力又包含下面三个方面：认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属内驱力。依照马斯洛的需要层次理论，当人的胜利的需要，即衣、食、住、行等维持有机体正常生存的需要；安全的需要，爱的归属的需要，尊重的需要这些基本需要得到满足后，就进入了下一个阶段即成长的需要，即自我实现的需要。自我实现作为一种高级的需要，它包括认知、审美和创造的需要。具体地集合内驱力的三个方面和人的发展阶段来说，如下：
  以我自己的成长为例。但我还是个小孩子的时候，这个时候无论是家庭还是教育机构——幼儿园，所采取的让我掌握知识的方法无非都是提高我的附属内驱力，即那时我的学习都是为了长者对我的认可和赞许，所以这时的我无论学习任何东西并没有喜欢和不喜欢之分，即这时我的判断是源自长者堆砌的认可与否，也就是说我那时的动机就是赢得长者的夸奖。
  然后随着年龄的增长，我的学习动机开始转变，由于年龄的增长渐渐的我有了自己的交际圈——从小伙伴到后来的同学、朋友，甚至更加复杂的社会交际圈，这是的学习动机就变得相当明确，例如在自己所处的体中获得尊重以及一定的地位，力求能够理解事务的各个方面、掌握知识、试图系统地阐述并解决问题。比如，在我同龄人当中，如果我的知识水平即知识的广度和宽度远远地在他们之上，这是就会有某种优越感，从而促使我更加努力地去掌握更多的知识。
  就上述问题再从学习期待的角度来讲，当个人还比较小的时候，基本上可以说我们是没有学习期待的，或者更确切地说是极其不明确的，而随着我们的成长和社会经验的习得，学习目标在头脑中的反映越来越清晰且具有明确的指向性，即这时我们的学习动机变成了为了满足我们认知、审美、自尊既创造等的需要。
  如上所述，我说学习的动机是随着年龄的增长和所处的环境的不同而不同的。对我们的学习有促进作用，是由于我们的需要没有得到满足与我们周围对我们的要求而产生的矛盾的体现和表述。
  所以我们说学习动机越强，学习的积极性越高且学习的效果越好，但这是一个一般趋势，截至在一定强度内有效。因为强度过高时，则会使有机体处于高度紧张的状态，而使其的注意和知觉范围变得过窄，反而限制了正常活动，降低了效率。
  综上，我认为学习动机对我们在新时期教与学的指导上有着重要的意义，并可加强并存进学习活动，是学习活动得以维持和巩固。此吾之观点。