《劝学》教案
                —08对外汉语二班刘海霞
【教材简析】
《劝学》是人教版高中语文必修3第三单元第二篇课文，这个单元主要是先秦诸子散文。其篇目的顺序安排也是按照时间顺序来定，第一篇孟子的《寡人之于国也》，是先秦儒家学派的经典之作，体现了儒家学派的观点。《劝学》是先秦儒家思想的最后代表人物荀况及其门人言论的著作《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴素的唯物主义为理论基础，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也体现了作为先秦思想的集大成者的荀子文章的艺术风格。其中不少观点对今人仍有教育意义。对于高中学生来说，仍有一定的教育意义。不仅可以领略荀子散文独具特的艺术风格，还可以培养学生分析、综合思维能力，提高学生阅读鉴赏文学古籍的能力。是实现“授之以渔”，树立学生学好文言文的信心，掌握文言学习方法的关键。
【对象分析】
从学生的知识构成上来说，经过初中阶段古文的学习，学生已经积累了一些文言文阅读经验，培养了文言文语感。但由于语义、语法的差异，学生在正确理解文中的字词以及特殊的文言文现象仍有一定的困难。另外，本文论辩说理意味很浓，学生对于此类文言文并不十分熟悉，因此，也需要教师加以指导和点拨。并且高一的学生对于文言文的知识还在积累的阶段，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。
【设计理念】
语文课程标准告诉我们：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生终身发展奠基。　并且高中语文新课标对文言文的要求：阅读浅议文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式和意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。从而使得在学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”.
【教学设想】
    我们教文言文，目的不在于写作，而在于培养学生的阅读能力。教授《劝学》，我拟以“读”为基调，即朗读、诵读、背诵。 当然，对于高一的学生来说，在“读”的过程中， 老师应该指导他们扫清字词句的阅读障碍， 引导他们理清文章的行文思路，这对诵读课文、理解课文、背诵课文，提高阅读鉴赏文言文的能力很有帮助,次之，抓住文眼，定好教眼。中心论点是本文的文眼，它分三个分论点从三个角度论述、体现本文的思想性和逻辑性，；比喻的含义和内在联系以及比喻论证，抓住提示论点的关键语句和用以论证的比喻，不仅可以明确本文论点和论证方法，揭示作品的思想性和写作特点，而且一些文言词句的重要问题也可迎刃而解。 最后，要求学生重点掌握的文言实词和文言虚词，引导学生有意识地注意文言实词的古字通假、古今异义。先指导学生借助注释、工具书，结合课文语境，理解其意义和用法，然后通过课堂点拨、课后“练习”、补充练习以及熟读、背诵等反复训练，才能切实掌握。
论学习【教学目标】
    高中语文教学大纲明确指出：通过高中语文教学，使学生“具有初步的文学鉴赏能力和阅
读浅易文言文的能力”，“培养学生发现、探究、解决问题的能力”，强调“自主、合作、探究的学习方式”。新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的三维教学理念。 因此，依据大纲要求，我制订了本课的教学目标：
1.了解《荀子》及相关知识以及他的主张。掌握并积累重要的文言文实词和虚词。积累文言常用实词；学习“于、而”3个文言常用虚词。
2．掌握本文出现的通假字、词类活用。
3．体味本文充分运用比喻进行说理的艺术特点。学习本文比喻论证、对比论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。
4. 认识本文对学习的意义、作用、态度、方法的论述，并用以指导自己的学习。明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理,树立正确的学习观，端正学习态度。
【教学重点】
1）本文用了20个比喻来论证中心论点和分论点。学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。加强诵读，在反复诵读中充分体味比喻的意义和妙用
2）掌握重要的文言虚词和实词。
【教学难点】
《劝学》又是一篇文言文形式的议论文。议论文是指以议论说理为主的文章，学习议论文，在获取正确的人生观、道德观或文化观念的启示的同时，掌握好议论文的论证方法，也是学习的难点。
【教学方法】朗读法
【教学媒体】 电脑教学平台以及多媒体课件
【教学课时】2课时 
          第一课时（主要讲一到三段的内容疏通，并讲解文章围绕中心论点怎样展开论证，点出设喻的写作方法，并理解其好处，注重文言          实词虚词积累，阐明学习的重要意义。）
          第二课时（第四段的内容疏通，写出学习的态度与方法。贯穿全文进行整和。重点
分析鉴赏本文的艺术手法：设喻，比喻论证，对          比论证）
【教学过程】
一 、创设情境，导入课程
    培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶梯”的名言。无论是我们现实中积累的知识还是从书本上学到的知识，对我们来说都至关重要，那么既然知识那么重要，那么我们该怎么样学习才能得到更多的知识呢？也许我们有的同学不能真正理解学习的重要性；也许我们有的同学整天或冥思苦想，或埋头看书，但效果不佳，因而苦愁没有一个好的学习方法。到底该如何做才能大幅度地提高学习效率，两千多年前的荀子所作的《劝学》就给了我们答案。今天我们就共同的学习他的这篇文章。今天我们学习荀子的《劝学》，它将告诉我们学习的意义和作用，告诉我们学习的方法和应有的态度。希望大家能有所借鉴。
二、知人论世
在了解一篇文章前我们必须做到知人论世才能更好的理解课文，所以我们先走入荀子的世
界（了结作者，知人论世，为下文的学习作整体铺垫）（作者介绍及主张：学生先发表自己所了解老师后补充）
荀子（约公元前313—前238）名况，字卿，战国末期赵国人，荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝学》是《荀子》的第一篇。本文是原文前几段的节录。
  荀子思想 ：
（1） 性恶论：人生而好利，嫉妒，喜声
  “明礼义而化之”，重视教育的作用
（2） 朴素唯物主义思想：人定胜天，致天命而用之
  天行有常，不为尧存，不为桀亡。 《天论》
（3） 反对“生而知之”天赋观念
三、解题
《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。是“劝勉”之意。作者在这篇以《劝学》为题目的文章中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。
四、翻译分析课文
（一）初读课文，整体感知
    1、朗读  学生自己自由朗读，在读的过程中大概了解文章内容，对照注释，借助字典，了解字音字型。
    2、同学分段朗读，在朗读过程中，师生一起纠正学生暴露出的错误字音。在疏通读音之后，强调句子的节奏、重音，使阅读更加顺畅，帮助疏通文意。（投影出重要字词） 
      第一组：通假字
（1） "輮"róu通"煣"
（2）“有”yòu通“又”
（3）“知”zhì是“智”的古字
（4）“生”xìng通“性”
      第二组：其他易写错读错字
  中，zhòng  曲，qǖ    有，yàu
  暴，pǜ    省，xǐng  知，zhì
  臾，yǘ    舆，yǘ    楫，jí 
  生，xìng  锲，qiè    蚓，yǐn
  螯，áo
（二）带着问题再读课文，了解课文的中心论点。
  1、再读课文。根据书本注释，结合原有的知识，联系上下文，了解课文大意。并抛出问题“文章的中心论点是什么”
  （1）课文中心论点“学不可以已”。进而追问：为什么用“君子曰”引出。
      用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，使观点更具权威性。
  （2）明确文章中心论点，使学生明确中心论点的意义，进而引出“文章是怎么样围绕中心论点展开论述的”，过度到第二自然段的学习。
（三）师生共同研习课文，进行对课文具体内容的学习
  1.疏通第2段
（1）学生齐读第2段
（2）老师带领学生疏通课文，把握文章主要内容。
（3）老师对重难点字词翻译进行点拨，加深学生印象。
实词： 青：靛青，一种染料  蓝：草名也叫蓼蓝，叶子可做染料
      中：合乎            槁暴：枯干，槁，枯。暴，晒
      挺：直              就：靠近，接近
      金：金属制的刀剑    砺：磨刀石
      参：验，检查        省：省察，反省
通假字  知：通“智”智慧     
虚词：
⑴“于”
a)    取之于蓝。
介词，引出动作的处所、时间和对象等，可译为“从”、“向”、“到”、“对于”等.
b)    而青于蓝。          而寒于水。
介词，表示比较，可译为“比”。
⑵“而”
a)而青于蓝。          而寒于水。
连词，表转折关系，但是。
b)君子博学而日参醒乎己，则知明而行无过矣。
连词，表递进关系，而且。
古今异义：
  以为          輮以为轮。
古今异义词。古汉语中为两个词。在本文中省略“之”，应是“以之为”，“使它变为”的意思。
虽  虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。”
虽，即使，表示假设关系。与现代汉语不同，现在多为表示转折关系的连词。
2.分析段落内容
引出设喻：即运用比喻的方法说明道理，以其所知喻其所不知，通常设置或借用一个寓言(刻舟求剑)，故事或自然现象来说明抽象的道理。能使抽象的道理形象化，通俗易懂。是比喻的扩大化。比喻分为明喻，暗喻，借喻。有本体，喻体，比喻词。本体喻体必须是不同的事物，并且两者之间存在相似之处。
“冰寒于水”，前后不同的状态和性质加以对照，说明后者高于前者，说明事物经过一定的变化，可以提高。用来比喻人们经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，智力发达程度也高于学习之前
“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的状态。来比喻学习可以改造人
“木受绳则直”、“金就砺则利”所强调的是学习的结果， 说明：肯下功夫。必见成效。