六下语文教材的编排特点
一、加强选文的文学性，选文更多考虑名家名篇
1、文质兼美，这也是人教版历来各套教材选文一以贯之的标准。
2、从语言表达方面来说，汉语表达比较纯正。
4、在题材和体裁上都注意拓宽，更重视文学味。
具体到六年级下册来说，我们在选文时选择了很多中外名家的作品——朱自清、林清玄、丰子恺、老舍、何其芳、安徒生、契诃夫、马克·吐温、笛福、梁衡。
同时，不少课文“文学味儿”很浓—— 《匆匆》《灯光》《卖火柴的小女孩》《跨越百年的美丽》。
二、读写训练点的编排
1.读写训练点的主要项目。（小学阶段语文学习方法和语文能力的综合运用）
2.读训练点的呈现方式/明线、暗线，体现在三个方面
（1）导语部分的第二自然段。
（2）课后思考练习题。
（3）回顾·拓展中的“交流平台”栏目设置。
（第一、三部分可以列为明线的形式编排；第二部分可以列为暗线的形式编排）
3.训练目标的层次性和渐进性/语文能力的培养体现一个螺旋上升的过程，需要不断地反复地训练。
例证1：“体会文章表达的思想感情”是课程标准提出的中年段阅读教学目标／这是小学阶段一个重要的训练点／工具性与人文性的统一。
教材将这一训练点明确编排在在五年级下册第四单元《他们让我感动》，原因有二：一是“
体会文章表达的思想感情”需要具备一定的阅读能力和认知水平，中年级提出这一阅读教学目标，与学生的年龄特点和认知发展水平有差距，教材在中年级侧重训练“体会文章在表情达意上的作用”，并在高年级一些单元“导语”中明确提出这一要求：五年级上册第一单元P1；第二单元P20；第七单元P114；第八单元P135，这为明确提出训练“体会文章表达的思想感情”作了一些铺垫。而这一训练目标的落实又充分体现在六年级教材中。如六上第二单元P17；第三单元P38；第七单元P113；第八单元P136／六下第三单元P45；第四单元P66。
小学与中学教材的衔接应该是“同中有异”“异中有同”，“同”指的是义务教育
阶段教材编写的指导思想，“异”指的是各学段教材的梯度与衔接。只有教师心中有数，清楚地抓住教材“同”与“异”的链条，才能将教材的衔接变为教学的衔接。
人教版教材在编写上力求全面体现新课标的理念，注意整合语文的知识体系、能力体系和人文体系，第三学段和第四学段的教材编写力求在编排理念、呈现方式、教学要求、教学内容等方面相承。
5~6年级的前三册教材主要由7个专题、1个综合性学习和一组选读课文组成，六年级下册则由6个专题、“课外古诗词背诵”和一组“综合复习”组成；每个专题之中，由4~5篇课文、口语交际·习作、回顾·拓展构成，每组课文包括2~3篇精读课文和3~2篇略读课文。
7~8年级的四册教材主要由6个专题、“课外古诗词背诵”“名著导读”及“附录”组成。每个单元由“阅读”和“写作·口语交际·综合性学习”两大部分构成，每个专题一般有5篇课文，其中精读2~3篇，略读3~2篇。
因此，从编排体例上来看，这两个学段比较相似。第三学段的各册，均按照由低到高的顺序慢慢向第四学段的体例过渡。除了体例上的衔接之外，教材内容方面的衔接显得更为重要，尤其是专题的设置、读写点的安排，是人文性和工具性的集中体现，特别彰显了教材编排理念和学习目标，在教学的衔接上起着举足轻重的作用。教师籍此在小学语文学习的基础上，指导、带领学生完成由小学到初中、由知识到能力的过渡与迁移，使小学与初中的语文教学整体性更明确、阶段性更突出、连续性更明显，形成螺旋式上升。
六年级下学期和初一的第一学期是中小学衔接的关键点，这里就以这两个学期的教材为例，对教材内容的衔接进行一次纵向梳理。
1．专题设置，贯通一致。
⑴ 专题设置的内涵前后贯通。
六年级下册导语提示的专题主要内容：
一、 平凡的小事，可以使人有所感悟，受到启发。体会作者是如何感悟生活，获得人生启示的。
二、不同的民族，有独具特的民风民俗，感受民族文化的独特魅力。
三、缅怀革命先辈，继承光荣传统。
四、阅读外国经典名篇名著，了解不同国家多样的文化。
五、感受科学家们伟大成就背后所透出的科学精神。
七年级上册导语提示的专题主要内容：
一、对于人生的憧憬、体验和思考，体味人生，关爱生命。
二、说不尽的人生话题，讴歌理想，阐述信念，论说人生修养。
三、展现彩斑斓的大自然，美的景物，美的情感，美的语言。
四、丰富多彩的科学内容，可以丰富科学知识，激发求知欲望，培养科学精神。
五、真挚而美好的亲情，动人心弦，引人共鸣。
六、一组想象力极为丰富的作品，令人惊叹，引人遐思。
人教版教材从低年级开始，始终十分重视培养学生自身的美好品质。回顾低年级和中年级的专题，有很多是关于孝顺、友情、谦虚、助人、合作、热情、科学、勤学、进取、环保的内容。到了小学高年级，专题内容继续关注学生人文品质的培养，如，感悟生活、体验民俗、缅怀先烈、了解多元文化、体会科学精神等；进入初中，教材仍然十分重视人文内涵的渗透，如，热爱生命、热爱自然、探索科学、感受亲情、激发想象等。可以看出，从小学到初中教材，都非常关注学生的人文品质，这是中小学教材一以贯之的教育理念，也正是前文所指的“同”。
人教版六年级下册语文书⑵ 读写训练点的设置体现梯度与衔接。/这部分内容由于时间短，可以不展开说，例举形式简明扼要
六年级下册的读写训练点的安排：
一、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
二、体会作者是怎样写出民俗特点的；还可以结合课文的学习，就自己感兴趣的某个方面开展调查活动，了解自己身边的民风民俗。
三、把握主要内容，体会作者表达的真情实感，了解课文的叙述顺序，并在今后的习作中加以运用。
四、把握主要内容，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。还可以再一些外国名著读一读。
五、把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明道理的写法。可以在课外读一些科学家的传记或其他科普作品。
七年级上册的读写训练点的安排：
一、整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
二、熟读课文，联系自己的人生体验，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味。还要练习朗读，学习课文的表达技巧。
三、品味诗文优美的语言。要反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，并将它们摘抄下来。
四、理解课文内容的基础上，联系概括课文的内容要点；还要练习用较快速度默读课文，记住主要内容。
五、在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画。
六、激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文。要继续练习朗读和默读。
比较长的文章，可以先默读、再朗读。默读便于快速了解它的主要内容。朗读，要注意语气，并注意体会字里行间的思想感情。要调动创新思维，积极发表自己的看法。
这里体现了前文所指的“同中有异”的“异”，不过这个“异”并非迥然不同，而是一种渐次上升的“异”。从以上列举的读写训练点可以看出，从小学到中学，读写能力的训练是紧密连接的，同时也体现出梯度和层次。
例举：在流利朗读和有了一定默读速度的基础上，继续加强朗读和默读的训练；在把握课文内容的基础上，概括课文的主要内容；在理解课文的基础上，联系自己的生活实际大胆发表自己的见解。这些训练点都是在前一个层次的基础上循环往复、逐渐上升地训练学生的。六年级下册教材训练点的安排特别体现了过渡与衔接的特点：在完成本年段学习要求的基础上，初步上探，让学生初步接触议论文，并渗透了文学欣赏的意识。籍此可以有层次培养学生的读写能力：积累语言、概括内容、理清层次、向写迁移。
2．课文选编，注重衔接。
⑴ 名著导读与鉴赏，扩大阅读范围，拓展视野，训练浏览。
六年级下册的第四个专题“外国名篇名著”，与以往所以专题的设计都不同。它不仅强化了“阅读整本书”的理念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。这个专题中，先安排了两个外国短篇作品《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，编排方式与其他精读课文相同。然后安排了两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》，这里采取了一种全新的设计，即“梗概+精彩片段”的编排方式，先让学生读梗概，大致了解整本书的内容，然后是精彩片段的品读与赏析。这样的设计，不仅激发了学生阅读整部作品的兴趣，同时教给了学生一些读长篇作品的方法，并且渗透了文学欣赏的意识。
七年级上册的“名著导读”中，则安排了三部作品：《爱的教育》《<繁星><春水>》《伊索寓言》，这里的编排，除了整体介绍和精彩片段外，又多了“阅读建议”“片段点评”和“探究思考”的板块。可以看出，六年级下册“外国名篇名著”单元的学习为七年级上册“名著导读”的学习初步奠定了基础，学生积累了一定的读整部作品的方法，升入初中后，学习到这部分内容时，应该不会感到过于陌生。
⑵ 文体多样，六年级下册让学生初步接触议论文。
在课程标准中，对于第三学段文体阅读的要求是“阅读叙事性作品”“阅读诗歌”和“阅读说明性
文章”。与此相照应，第三学段的教材选遍了大量叙事性的文学作品，安排了一定数量的说明文和诗歌，让学生感受不同文学体裁的特点和魅力。特别是五年级上册，专门安排了说明文单元，为学生呈现了几种不同类型的说明文，在六年级上册，安排了以诗歌为主题的综合性学习单元，让学生接触了不同年代、不同形式的诗歌。
对于第四学段的文体阅读，课程标准在第三学段的基础上，增加了“阅读科技作品”和“阅读简单的议论文，区分观点与材料”的要求。如果能够在第三学段后期就让学生初步接触此类作品，那么学生在初中的学习中就会适应得比较快，过渡得比较自然。人教版六年级下册教材在这方面作出了尝试。教材的第五个专题为“科学精神”，安排了4篇科技作品，让学生在把握主要内容的基础上，体会科学精神的含义。在教材中，还安排了两篇议论文：《真理诞生于一百个问号之后》和《为人民服务》。前者是一篇非常典型的议论文，开篇提出论点，之后用三个论据加以证明。在教学中，虽然不会提到“论点”“论据”这样的术语，但是让学生领会到这样的文章是用具体事实来说明道理的，也可以使学生对议论文有一些初步的感受。
3．体现弹性，留有空间。
⑴ 略读课文的安排。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”由此可见，精读与略读都是最基本的阅读方法，有着各自不同的作用，精读是基础，略读是运用，二者同样重要。
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