摘要：新课标强调，小学语文教师需要将中国传统文化节日内容作为传统文化教育和语文学科教育的重要组成部分。教师既要帮助学生了解和记住中华民族的重要传统节日，也要使其明确重要传统节日的基本文化内涵，促使学生在优秀节日文化的熏陶和影响下，树立积极的学习理念和文化自信意识，增强学生对民族文化的认同感。要想达成这一教学目标，教师就需要结合小学生的学习规律和现有语文教学体系，组织传统节日文化教学活动。本文也从这一方面出发，探索其可行路径，旨在更好传承和弘扬中华优秀传统节日文化。
关键词：中国传统节日文化；小学语文；策略
引言：中国传统节日文化是中国文化体系的关键内容之一，不仅与学生的日常生活非常贴近，而且具有极为丰富的理论内容和实践内容，具有鲜明的文化影响力和显著的教育价值。教师需要将中国传统节日文化作为研究重点，并在日常教学活动中渗透各种传统节日元素，将节日文化教育和语文知识教育相互结合起来，借助传统节日的多元化表现形式丰富小学语文教学体系，让学生获取丰富的语文知识和良好的学习体验，使学生自觉成为中华优秀精神文明的学习者、传承者和弘扬者，最终促进学生思想道德和语文素养的协同发展。
一、生活引领增兴趣
就小学语文教师教学现状而言，小学生的兴趣是教师教学环节中最具灵活性的影响因素，学生沉浸式参与的学习探索项目往往与学生的兴趣导向直接相关，而与学生日常生活相贴近的教学内容更容易激活学生的学习兴趣，因此，教师需要借助生活元素引领传统节日文化教学，增加学生学习传统节日文化内容的动力，消除学生对抽象化节日文化内容的抵触心理和畏难心理，将语文学习和日常生活衔接起来。
例如，当教师指导学生学习《腊八粥》这篇文章时，这篇文章中蕴含着许多春节民俗文化，教师可以从“腊八节”导入，将文本内容与学生现实生活结合起来。教师可以在教学导入环节设置如下问题：你是否了解腊八节的来源、腊八粥是怎样制作的、你家是否会在腊八节食用节庆美食等等。学生围绕教师所设置的思考问题进行讨论互动，教师结合学生学习情况适当补充教学内容，提高学生人文素养。
二、整合资源开拓视野
教师为学生提供的教学资源是学生学习的重要素材，一般来说，教师所整合的课程资源分
为课上教学资源和课外教学资源两种基本类型，教师需要以课上教学为教学锚点和研究中心，在课上教学环节充分整合各种传统节日文化教学资源，并且在学生课外学习环节适当引入相关的课外教学资源，抓住教学基本点，拓宽学生的学习视野，丰富学生的学习内容。具体而言，教师可以从以下几个方面出发，更好整合和拓展教学资源。第一，教师需要结合教材中的教学系统，深入挖掘教材中的传统节日文化元素，以课本内容为传统节日文化融合点，完善教材教学系统的同时，帮助学生构建多元化思维体系。第二，教师需要有效利用校本文化课程中的传统节日文化教学内容以及地方性节日文化特，有选择性的增加教学内容，整合课程资源。
例如，当教师指导学生学习《清明》这首古诗时，除了讲解古诗内容，教师还需要结合“清明节”整合和补充课程资源。教师可以设置一个清明节学习专题，全方位地分析清明节的文化习俗、历史背景、现代影响和发展趋势，教师在整合学习专题时，不仅需要重点补充本地区的清明节习俗，如清明节踏青、扫墓、制作特冷食等，还要整理图片、视频等可视化学习资料，有效增进学生对清明节的认识。
三、创新教学促体验
除了生活引领增兴趣和整合资源开拓视野，小学语文教师还需要不断创新自己的教学方法，将中国传统节日文化教育更好地融入日常学科教学活动，把教师教学和学生学习有效串联起来，促使学生获得更优质的学习体验。教师可以围绕节日学习主题，组织一些丰富多彩的节日文化活动。
例如，当教师指导学生学习《端午粽》这篇课文时，除了讲解课文基础内容，教师还可以组织一些创新性学习活动，让学生从多视角出发，体会端午节的习俗文化。教师可以在课上组织端午节古诗吟诵比赛、端午节基础知识竞赛、端午节文章阅读活动等。教师还可以要求学生在课外时间参与各种文化实践项目，如学习制作粽子或者与粽子相关的手工制品、走访当地博物馆寻与端午节有关的文化资料、在现场或者通过网络渠道观看龙舟竞渡比赛、调查某个社区居民对端午节的认识并汇总成调研报告等等。
结束语：就小学生思想文化素养培育现状来看，许多小学生的生活阅历较少，对中华民族优秀传统节日的理解和认识不够深刻，甚至部分小学生抱有一些错误的观念，对外国节日文化的学习热情远超对中国传统节日文化的学习热情。学生的思想和观点是学生行为的起点，如果学生没有树立有关传统节日的正确认识，显然无法肩负起传承与弘扬中华优秀传
统节日文化的重任。小学语文教师需要从教学实践环境出发，通过多种教学方式实施传统文化节日教育，潜移默化地渗透节日元素。总之，教师需要生活引领增兴趣、整合资源开拓视野和创新教学促体验，带领学生共同探寻传统节日背后蕴含的精神内核，将中华优秀传统文化之种深埋于学生心田之中。
参考文献
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