“快乐读书吧”结合小学语文地方课程在教学实践中的应用
摘要：在开发地方课程的过程中，语文教师要以学生为中心，要从学校的发展历史中追溯，要立足于学校的实际，充分考虑到学校亟待解决的问题，要能够站在战略的高度满足未来学生的需要。地方课程的开发为学生的核心能力培养注入了新的活力，教师要根据这些问题到相应的解决办法和策略。
关键词：地方课程；教学实践；快乐读书吧
引言
在校本教材的设计上，要以学生为本，紧密配合学生的实际生活，尊重教师的创新能力，以设计阅读计划、实践课程、网络课程等为目标，通过教学实践，研究发现，小学语文教学的设计和科学应用提高了学生学习语文的兴趣、语文水平、教师专业水平和语文课堂效率。
一、“快乐读书吧”的推动功能
实行统一的教科书，把课外阅读变成了教师的职责，开设“快乐读书吧”旨在促进学生的课外
阅读，并将其融入到语文教学中。语文教师必须掌握学生的阅读起点，制定阅读方案，引导阅读方法，并在整个过程中促进和跟踪阅读。总体来说，整个过程分为三大部分：导读、推进、分享。
（一）导读，引发阅读期待
导读教学的主要目的在于激发学生的阅读期望，使学生对所推荐的书籍有很强的兴趣。在导读之前，教师要认真地阅读书籍，体会其文学与教育的价值，并根据学生的年龄、心理特征，制定出适合学生的阅读方案。
（二）推进，落实阅读指导
语文教师要清楚这一册“快乐读书吧”的教学价值，并能掌握学生在阅读过程中的学习过程。例如：阅读计划的实施，个人的阅读记录，以及在阅读过程中出现的问题。注意各年级学生的阅读进度差异，激发优秀学生的阅读兴趣，建立优秀的阅读范例；帮助学习成绩不佳的学生克服学习上的障碍，并鼓励学生积极地读书。通过这种方式，语文教师可以创造一个良好的课堂阅读环境，让更多的学生形成一个良好的读书习惯。
（三）分享，拓展阅读外延
语文教师举办各种形式的阅读交流活动，可以表演戏剧，选出最流行的小说；还可以组织读书笔记、读书小报、读书小报等活动。在“分享阅读”共享的过程中，作者做了一些有益的尝试：第一，在延续式的扩展阅读中，以同样的形式进行共享。第二，是以同一题目为基础，进行对比性扩展阅读。第三，是以同样的主题为基础，在拓展阅读中进行共享。
二、小学语文地方课程具体实践方案
（一）阅读课程
阅读在小学语文教学中起着举足轻重的作用，要使小学生养成良好的阅读习惯，就必须从小养成科学阅读的习惯。例如：某校的研究小组计划于下个学期开始，在学校里开展语文阅读教学。本课程以课内外结合的方式进行，要求语文教师将阅读知识渗透到日常的课堂中，并在周五的最后一节课上进行“全校大讨论”，以引导学生掌握正确的阅读方式[1]读书小报图片。当然，为了让学生们能读到更多的好书，语文教师会根据不同的年级来制定一个读书计划。语文教师为鼓励学生们多读，提高阅读水平，每个学期组织两次课外阅读比赛，并对表现优秀的学生进行表彰和奖励。
（二）地方实践体验课程
通过对全国少工委《关于深化“新世纪我能行”体验教育，开展“养成道德好习惯”活动的通知》新世纪我能做到的体验教育，开展培养良好的道德习惯，我校课题组受到了很大的启发，并在此基础上开设了相关的实践性体验课。该课题小组与校队部合作，开展“开心农场”项目，在学校的一片荒地上进行清理，并进行浇水、施肥、播种（学生常用的蔬菜）、除草等。经过三个多月的努力，这座小农场充满了勃勃生机。通过开心农场，语文教师让学生们感受到了农夫的艰辛，也感受到了劳动的乐趣，这是教科书所不能比拟的。学生们可以根据小农场的情况，写出自己的文章、日志等。
（三）地方主题单元课程
这就是以某一话题为中心开展一系列的教学活动。例如：在新学期初，二年级就开始了《春天》的教学。二年级的教学中，各个学科的教师所扮演的角也各不相同。比如，语文教师要求学生们用春字组词、造句等；音乐教师向学生们朗诵《春天在哪里》，赞美春天；美术教师带领学生们在校园内观赏花木；体育教师带领学生们去放风筝；自然教师将带领学生了解春暖花开；就算是数学教师的解题，也是跟春有关系的！
（四）网络课程
互联网既是一种共享课程资源的工具，也是一种极具发展前景的课程资源。通过网络资源的开发和使用，语文教师使学生掌握了网络资源的收集、处理和使用能力，丰富了学生的学习和生活，网络资源的快速、实效、形象等特点，激发了学生的学习兴趣，提高了语文教学的效果。
（五）收集教学资源丰富理论知识
在实施地方课程时，语文教师应考虑到核心素质的培养，在教学过程中，教材的设计要涵盖更多的内容。因此，教师应广泛搜集各类资料，充实地方课程，使其覆盖范围更广，能与实务结合，并能与当地社会的实际情况相结合，使学生对语文与生活紧密相连，使学生在学习过程中能接触到各种各样的知识[2]。在小学阶段，学生并不需要对一种知识进行深入的学习，而是要让学生在知识的广度上，到自己感兴趣的东西。比如，在教学过程中，不仅要有语言上的限制，还要有动态的图片，微课的视频，让学生接受不同的教学方式，提高语文教学效率。
（六）实践教学开展提升学生实践能力
在核心素养的大环境下，学生必须要有全面的发展，而实践能力是一个不可忽视的重要因素，在传统的教育体系中，学生的学习都是以知识为基础的。因此，在未来的教学中，语文教师要在课堂上开设更多的实训活动，使学生能够在实际操作中提高自身的能力[3]。同时，语文教师还可以在团队活动中培养学生的沟通技巧，使学生能够更好地进行团队协作。学生要充分发挥自己的积极性，使自己更好地融入社会，更好地表达自己。
（七）形式自由多样，激发学生潜能
在这个时代，每个人的前途都是无限的，所以语文教师在教学的时候，教师要尽可能地将可能地将自己的知识传授给学生，让学生能够在学习的时候，发现自己的兴趣所在，从而为自己的学习寻突破口。
结束语
综上所述，目前的教育教学注重的是因材施教，语文教师要善于把握学生的个性，才能使教师的角得到最大程度的发挥。小学语文地方课程的开发与实施，必须有一个科学的评判标准，而这个评判的基础，则在于我们的课程是否能够在学生的多元发展中，充分反映
出学校的特。地方课程的编写是一种顺应时代发展趋势的新的课堂教学思想，而教师的核心素养又是语文教师的一个不容忽视的环节。
参考文献
[1]金惠惠.项目驱动,快乐读书吧——小学低段课外阅读项目化的实践探索[J].教学月刊小学版(语文),2022(09):39-42.
[2]谷亮. “淮安民间文学”地方课程开发与实施研究[D].南京师范大学,2021.
[3]丁慧翠. 基于核心素养的小学语文传统文化教学的现状调查研究[D].扬州大学,2020.