收稿日期：2022-03-25
项目编号：JG202101；2021年贵州工程应用技术学院本科教学质量提升工程项目“基于OBE+J 模式的IEE 实践探索”，项目编号：TS202106。
作者简介：马秀勤（1989-），男，贵州毕节人，贵州工程应用技术学院机械工程学院讲师。研究方向：流体传热传质、教育与
教学。
晋芳伟（1965-），男，云南镇雄人，贵州工程应用技术学院机械工程学院教授。研究方向：OBE 教学改革、金属材深冷处理。
喻虹琳（1990-），女，贵州毕节人，贵州工程应用技术学院机械工程学院助教。研究方向：机械设计、流体与传热。
邓锋（1986-），男，贵州毕节人，贵州工程应用技术学院机械工程学院副教授。研究方向：煤化学、煤化工。
2022年第3期第40卷（总第218期）NO.3，2022Vol.40General No.218
贵州工程应用技术学院学报JOURNAL OF GUIZHOU UNIVERSITY OF ENGINEERING SCIENCE 摘要：在落实立德树人根本任务中，课程思政和思政课程需双管齐下、同向同行。课程思政的内容应根据育人目标并结合课程性质进行挖掘。结合热工学的课程特点深入挖掘其蕴含的思政元素，建立该课程的思政素材资源库，将价值引领与知识传授相融合，培养学生的科学精神、文化自信、家国情怀、责任担当素养。融入思政元素的教学效果表明：开展课程思政建设，不仅能提高育人质量，还能提升专业课程的学习效果。建立思政资源库，将思政元素融入专业知识进行讲授并予以考核的做法可为课程思政考核评价体系的建设提供参考与借鉴。
关键词：立德树人；热工学；课程思政；评价体系
中图分类号：G648.4文献标识码：A 文章编号：2096-0239（2022）03-0152-04
热工学课程思政教学设计与实践
马秀勤，晋芳伟，喻虹琳，邓锋
（贵州工程应用技术学院机械工程学院，贵州毕节551700）
思政课观后感
落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。高校除了继续坚持和不断改进原有思政课程教育以外，还应重视专业课程育人功能的深入挖掘，积极探索专业课程与思政课程的有机融合，让两者相得益彰，形成“门门课程有思政，教师人人在育人”的育人格局。已有诸多学者对全面实施课程思政的意义和必要性进行了阐述，并对高校实施课程思政的路径进行了探讨，积累了很多对专业课程开展课程思政建设的经验[1-3]。研究结果表明：通过实施课程思政，构建课程思政教育体系，有助于提升专业教育的成效，但要特别注意在实施课程思政的过程中应避免走
入误区，不能把专业课程变成“思政课程”[4]。在挖掘专业课程的思政元素时，不能弱化专业课程的难度
和深度，挖掘思政元素切勿求多求全，要恰到好处，润物细无声[5]。
作为机械、能源、建筑、化工等专业的重要基础课，热工学课程的教学改革受到广大研究者的关注。研究者们普遍从教学内容设计和优化、思政目标凝练、思政元素挖掘及融入、教学方法改革等方面着手[6]，探索该课程的“道、法、术、器”，将思政教育融入专业知识学习、技能培养的实践中，取得了很多有益的成果[7]。但由于热工学课程具有较强的专业性，理论知识点较枯燥难懂，加之课程育人成效评价体系尚不完善，其课程思政建设成效不易评估，所以迫切需要探索热工学课程思政建设及其育人成效考核评价机制，进一步让专业课程“活起来”，让课程育人成效可量化可评估。
1热工学课程思政教学设计
1.1授课内容与思政元素课程思政建设的基础是“课程”，“课程”是课程思政建设的“载体”。课程思政建设的重点在于“思政”，没有好的“思政”发挥育人功能，容易导致课程教学中知识传授、能力培养与价值引领之间出现割裂甚至冲突。在热工学课程思政建设中，教学团队立足于经济社会发展需求和人才培养目标，通过统筹规划完成课程教学大纲的修订，优化课程教学内容，整合教学内容相关的思政素材，深入挖掘并提炼教学知识点所蕴含的思政元素，如“节能环保”“可持续发展”“责任担当”“严谨的科学态度”“文化自信”“家国情怀”“自律”“与时俱进”等。根据提炼的思政元素，寻与教学内容相关的思政案例，准思政融入点，让思政元素与教学内容有机融合，如表1所示。
表1部分教学内容及其思政元素
课程内容
能源与人类社会
工程热力学简史
热力学第二定律孤立系熵增原理思政元素节能环保、可持续发展、责任担当严谨的科学态度文化自信、家国情怀自律、开拓创新、与时俱进
思政融入点温室效应导致北极冰川融化、切尔诺贝利核泄漏、日本福岛核电站泄漏物理学家焦耳持续40年进行精确的热功当量测定实验学校“叔仪楼”名字的由来，刘叔仪学成归国开创新热力
学第二定律（耦合律）
习总书记在深圳经济特区建立40周年庆祝大会上重要
讲话突出强调“开放不止步”、《少有人走的路》中关于熵
增的表述、华为“反熵增模型”1.2
课程思政素材资源库建设
图1部分课程内容的思政案例资源
教学团队立足于专业课程本身，深入分析教学内容与培养目标，筛选出专业课程中的典型内容并挖掘其所蕴含的思政元素。在此基础上搜集整理与课程内容相关的思政素材，通过短视频、动画、课件、新闻素材、试题、观后感等形式建设立体化、多角度、多形态呈现的课程思政资源库，如图1。根据教学内容采取合适的教学方法与手段，提高课程教学的可视性、生动性，让学生体验知识的产生过程，改善原课程中“思政”教学资源少、课程育人功能挖掘力度不够等状况，促进专业课程与思政课程同频共振、协同育人。
2热工学课程思政成效分析
如何考核“课程思政”的育人成效以及可持续发展能力往往是课程思政的难点。开展专业课程的课程思政建设，不仅要提高学生专业知识学习成效，还要提高育人效果。因此，对于课程思政的成效考核应注重从育人效果和专业知识学习效果两方面着手。2.1育人成效考核教学团队在不降低专业知识广度、难度、深度的同时，将专业知识和育人效果融为一体，构建融合专业知识与思政元素的考核内容。考核内容以理论知识为出发点，结合相关的思政素材，让学生应用所学理论知识进行分析。既考验了学生将理论知识进行综合应用的能力，又可以了解学生在解决问题的过程中，在思想方面的表现以及收获。
表2部分包含思政元素的考核内容及其考核情况
包含思政元素的考核内容
论述人类社会与能源的关系论述孤立系的熵增原理及启示
学生作答情况（%）能源危机
85.29%
开放、自律
77.94%节能环保79.41%与时俱进76.47%可持续发展94.12%责任担当82.35%科学合理用能82.35%构建和谐社会88.24%表2列出了学生作答内容中体现的思政元素关键词及其所占比例。从表中可知，绝大部分学生能够应用专业知识分析所给问题，且能够准确提炼出问题涉及的思政元素。关于人类社会与能源的关系中，大多数学生能够结合人类对能源的开发利用史分析能源开发利用过程中出现的如能源危机、环境污染等问题，很多同学对课程教学中所列举的如切尔诺贝利核泄漏、福岛核泄漏、举步维艰的北极熊等素材印象深刻，呼吁人们要科学合理用能，人与自然要和谐相处，要走可持续发展道路，要为子孙后代留下绿水青山。
关于孤立系的熵增原理，学生能够很好地理解其理论公式及其应用。在此基础上，从个人和社会层面分析孤立系的熵增原理与个人成长成才以及社会发展之间的关系。如有的同学表示自己要远离舒适区，戒掉懒惰，戒掉对手机和电脑的依赖，努力让自己变得优秀起来。在科学技术迅猛发展的今天，在当前严峻的就业形势下，要不断加强学习以提升自己的就业能力。此外，面对新冠肺炎疫情，大家要自觉遵守防控要求，积极承担社会责任，敢于担当作为，从我做起从小事做起，努力为构建和谐社会贡献自己的力量。2.2课程学习效果比较
图2开展课程思政建设效果比较
图2是开展课程思政前后学生的课程考核成绩分布情况。从图中可知，开展课程思政建设后，各分数段的比例相较于改革前均发生了明显变化。进行课程思政建设后，90-100
分数段的学生比例提高
了9.86%，80-89分数段学生比例降低了7.96%，其降低比例与90-100分数段的提高比例基本持平。60-
69分数段比例降低了5.33%，与70-79分数段提高的3.43%比例基本持平。从整体来看，学生成绩比改革前有所提升，且改革后较高分数段所提升的比例与其相邻的较低分数段的降低比例相近。主要原因是对热工学课程教学内容、方法和过程进行改革，开展课程思政建设，提高了课程教学的生动性，吸引了学生的注意力，让课程学习变得更加有趣，提高课程学习内容的丰富性和教学过程的生动性，学生学习的主动性增强，课程学习各环节的完成情况明显提高。
3结语
通过整合热工学课程的教学内容，重点挖掘了热工学课程内容中蕴含的“节能环保”“可持续发展”“责任担当”“严谨的科学态度”“文化自信”“家国情怀”“自律”“与时俱进”等思政元素，建立了热工学课程思政资源库，开展了课程教学设计与实践。课程考核环节在注重知识目标考核的同时注重育人目标的考核。结果表明：挖掘专业课的思政元素，将其悄无声息地融入到教学过程中，在达到“润物细无声”的育人效果的同时，还能够反哺专业课程的教学，提升课程学习效果。本研究中建立思政资源库，将思政元素融入专业知识考核的做法可以作为课程思政建设及其考核评价体系建设的参考。
参考文献：
[1]李会荣，张伟博，常丽园.高职机械类专业课教师课程思政教学能力提升研究[J].南方农机,2021(1):
135-136.
[2]潘玉珍，王秀云，宿艳，等.基础化学实验课程思政建设的探索[J].大学化学,2021(3):16-21.
[3]兰叶芳，任传建，刘凤菊.《普通地质学》课程思政研究[J].贵州工程应用技术学院学报,2020(3):150-155.
[4]王新宇，潘雨青.数据结构课程思政教学设计与实践[J].计算机教育,2021(1):97-100.
[5]李滨，李兵，张志维.课程思政建设的育人价值与实践研究[J].职业技术,2021(2):77-81.
[6]周吓星，杨文斌，饶久平，等.热工理论基础课程思政的探索与实践[J].武夷学院学报,2021(9):95-98.
[7]贾小平，武小芳，张立峰.“立德树人”视域下“热工理论及应用”课程思政改革研究[J].中国设备工程,
2021(22):238-239.
Design and Practice of Ideological and Political Education in Curriculum for Thermal Engineering
MA Xiu-qin,JING Fang-wei,YU Hong-lin,DENG Feng
(School of Mechanical Engineering,Guizhou University of Engineering Science,Bijie,Guizhou551700,China) Abstract:In order to practice the fundamental task of values est
ablishment and people cultivation，the ideological and political education in the curriculum and ideological and political course must be brought into being composition of forces in the same direction.The content of ideological and political education in the curriculum should be excavated according to the educational objectives and the nature of curriculum.In this paper,the ideological and political database of the course“thermal Engineering”was established.The students'awareness and ability in scientific spirit,cultural self-confidence,native land emotion and responsibility were cultivated and strengthened,through value guidance and knowledge transfer.The result shows that carrying out ideological and political in the curriculum can not only improve the educational effectiveness,but also improve the learning effect of professional courses.The way that establishing ideological and political database and integrating ideological and political elements into professional knowledge,in the teaching and assessment process,can be used as a reference for the curriculum construction and evaluation system.
Key words:Values Establishment and People Cultivation;Thermal Engineering;Ideological and Political Education in Curriculum;Evaluation System
（责编：李布都莫）
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