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□陈容容
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厦
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术
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设
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探
索
摘要：“古早味”是闽南人形容古旧味道的一个词，可以理解为“怀念的味道"，这里泛指有文化积淀和
有特的事物。厦门“古早味”纹样设计指用于工艺美术的、有厦门文化积淀和特的装饰花纹图案设计。
该文从这一核心美术语言出发，旨在构建一套连续的、具有递进性和多样性的教学单元目标体系，为达成提
生和设计方法，学会挖掘厦门“古早味”的纹样元素，继而培养学生美化生活、热爱家乡、热爱本土经典优秀文 化的情感。
关键词：闽南文化 单元作业 古早味 纹样设计 运用
一、以艺思乡似厦门“古早味”纹样设计 单元活动作业建构乡土美术教学的整体思 维
《纹样与生活》是人教版八年级下册的第二单
元，属于“设计•应用”领域的内容。该单元活动的作 业设计从厦门地域乡土美术的视角出发，通过分析
和讨论“古早味”纹样设计示范案例，挖掘厦门显性
的乡土物质文化和隐性的地域精神文化元素。笔者 以当下热门的“国潮”纹样元素为单元知识整合点，
通过设定“国宝设计师”这个角开展闽南乡土美术 教学实践。
1单元活动作业内容和作业目标要求
单元活动作业内容和作业目标要求如图1
所
示。其中，三个活动作业是连续的、由易到难的层级 递进关系，具有整体性。作业内容包括对故宫博物
院的文创产品纹样的分析、对敦煌博物院“敦煌诗 巾”纹样的探究、对厦门本土 "古早味”元素的纹样设
计运用的探索。在作业内容上，笔者要求学生在课 前观察、拍摄身边的纹样。随后，在第一课时的课
上，笔者引导学生扮演“国宝设计师”的角，并以
“三兔共耳”的故事导入敦煌石窟纹样，通过敦煌博 物院“敦煌诗巾”的文创产品讲述纹样的题材、彩 搭配、构图及纹样组织形式的基本知识，让学生根据 课前拍摄的“古早味”纹样照片，提取纹样与彩，完
成为国宝设计师的白T 恤设计“古早味”纹样的作 业（纹样设计作业初体验）。在单元作业重难点的突
破上，笔者在第二课时中选取了厦门“古早味”纹样 为切入点，从厦门花砖入手，引导学生探索厦门具有 地域特的文化元素，学会挖掘厦门“古早味”元素，
剖析三款厦门“古早味”纹样的写生设计过程，辅助 学生掌握纹样写生和设计方法，完成作业3。单元
活动作业旨在培养学生美化生活、热爱家乡、热爱本 土经典优秀文化的情感。
2.单元活动作业的重难点及解决措施
对于难度较大的作业3厦门“古早味”纹样的设 计方法，笔者采取了分步骤、举案例、列模板、播放微
视频等方法，帮助学生理解、掌握厦门“古早味”纹样 的设计与运用方法。如P，笔者通过介绍2017年金砖 国家领导人厦门会晤志愿者服饰“一鹭向前”的白鹭
纹样设计案例，让学生直观有效地掌握概括、夸张、 想象等纹样设计方法。在纹样运用上，基于第二次 作业的纹样运用初体验，学生会获得更加深入的体
验。在设计运用上，笔者不再让学生局限于白T 恤，而是选择了瓶子、纸盘子、杯子、墙体、被单等物 品，同时进一步拓展了作业完成方法。学生可以借
助电脑排列、运用手绘纹样，手绘一次性纸盘，拼贴 多种材料。
3.单元活动作业时间和作业评价
作业用时设计相对适中，考虑到不同层次学生 的实际绘画水平，笔者为学生留有相应的作业模板 和辅助资料。在作业评价上，基于整个学期的课程
内容，笔者采用美术成长记录袋记录，单个作业评价 注重学生的实际参与性、情感性流露、材料的多样性
以及内容的创意。在具体操作上，有自评、互评、表
格打星、作品展示等形式。其中，表格式评价要点分 为构图、彩、创意等智力因素，合作、学习态度、常
规习惯等非智力因素，每项五颗星。师生根据作业 的完成情况一起打分，评出最佳“古早味”国宝设计
师。表格式评价简单、方便、有效，可以让学生的评 价有依据，加强师生的互动，有利于学生改进自己作
品中的不足。
二、以理构课：厦门“古早味”纹样设计及 运用单元活动作业设计的理论指导意义
第一，以STEAM 核心课程统整《纹样与生活》单
元活动作业设计。美国的教育学者陈怡倩提出了
"以艺术为中心的STEAM 核心课程设计——统整的 力量”，认为STEAM 的学习是融合了科学、技术、工
程、艺术、数学的整体实践，是以生活中的实际问题 为引导的，鼓励学生结合创造力与实用性解决问题, 最重要的是要促进艺术实用化，进而达到对“真实世
界的学习”该单元《纹样与生活》强调纹样与生活 的密切联系，旨在让学生观察生活中的纹样彩、形
式等，收集生活素材，学习纹样设计方法，进而美化
生活。这要求教师在设计单元作业时，注重让学生 用美术的方式、跨学科的思维解决纹样设计中的实 际问题，引导学生发现、思考生活中的美，增强其美
化生活的意识。单元作业从寻并拍摄身边的“古 早味”纹样，到为国宝设计师的T 恤设计纹样，最后
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教学心得
ART EDUCATION RESEARCH
发现生活中的“古早味”纹样
了解纹样
1.寻并拍摄身边的"古早味"纹样。了解纹样的用途
感受经典传统纹样的魅力
《纹样与生活》单元活动作业2.为国宝设计师的T恤设
计“古早味”纹样（用作业1-
中拍摄到的纹样）
感知、运用“古早味”纹样
学习纹样的构图与组织形式
了解纹样的实际运用方法
传承与创新地域优秀文化，培养热爱家乡的情感
传承创新“古早味”纹样
3.厦门“古早味”纹样设计及运用
了解纹样写生的方法
掌握纹样设计的方法：概括、夸张、想象
具备创新精神和实践能力
激发热爱地域优秀文化与家乡的情感
图1
从厦门本土地域经典元素出发，以三角梅等纹样写生与设计运用案例，引导学生系统地学习纹样知识。单元作业以美术为框架，融合了工程、艺术、数学等领域的知识，教师从学生生活中实际的问题出发设计单元作业，鼓励学生解决纹样设计与运用的相关问题。
第二，以美术学科的五大核心素养融合厦门地域优秀传统文化理念，建构《纹样与生活》单元活动作业。《义务教育美术课程标准（2011年版）》要求：“学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化美术作品。”由此可见，地方设计资源的开发与应用在中小学美术教学中具有较高的价值与作用。厦门本土美术底蕴深厚，有非物质文化遗产蔡氏漆线雕、鼓浪屿万国建筑、经典的闽南古厝、独树一帜的嘉庚式建筑等，在自然景观上有市花三角梅，在动植物资源上有珍贵的野生动物市鸟白鹭，地区的文化底蕴也十分深厚。因此，教师让学生认真观察家及周围，寻并拍摄有民族特的、能体现传统元素的、具有闽南文化特的图案装饰纹样，让学生在完成作业3的过程中，系统地运用概括、夸张、想象纹样设计方法，运用采集到的厦门“古早味”元素进行纹样设计。这一做法既融合了美术学科的五大核心素养的实践理论，又体现了学生对厦门地域文化的传承与创新。这样的地方设计资源可以培养学生的综合美术素养，让学生积极主动地开发、利用地方设计资源。在该次单元活动方案中，笔者
选择其中的一个方面一“纹样设计”研究地方设计资源的实践，既能丰富教学形式、提高学生的美术素养，又能培养学生对地方传统文化的热爱。
三、实践总结：厦门“古早味”纹样设计及运用单元作业的实施与反思
该单元作业的设计和实施都是根据单元教学内容与要求开展的，难易结合，基础和运用相结合，取得了良好的效果。对于厦门“古早味”纹样的设计与运用作业，笔者展开了一些有意义的拓展和讨论，通过简化与撷取、反映与联结、重建与呈现、意义与理解等方法整合资源。除了人们印象中的厦门“古早味”美食，学生还想到了闽南古厝、花砖、燕尾脊、郑成功雕塑、市花三角梅、市鸟白鹭、闽南渔船、海浪、中华白海豚等，学生就搜集的图像资料展开理性的分析，并以写生的方式提取设计元素。视觉教学媒体的变化很好地引起了学生参与课堂教学活动的兴趣，通过作业的实施与评价，培养了学生的科学精神和艺术思维。该单元的知识较多，学生在两个课时内要完成两个单元作业，从纹样设计运用的初体验，到挖掘、提取厦门“古早味”的纹样元素。在实施过程中，笔者在QQ作业平台上批改学生作业。对于需要改进的部分，笔者增开了一节课后拓展课，在不增加学生学习压力的情况下，让学生利用碎片化的时间继续完善纹样的设计画面，并取得了较好的学习效果。
厦门“古早味”纹样设计与运用是闽南地域优秀文化与美术教学实践融合的创新尝试，不仅关注学生对于地域文化的内化理解和创意表达，而且激发了学生对创作的热爱之情，增强了学生的实际生活能力，凸显了美术教学的育人价值，弘扬了中华优秀传统文化和闽南地域优秀文化。
基金项目：厦门市第十二期中学学科带头人培养对象课题“基于美术核心素养的初中美术项目化学习设计与实施研究一以《理想之家》为例”课题成果；课题编号：XMZXXD202012042。
（作者单位：厦门外国语学校）
编辑张瑞
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