总 课 题 | 月是故乡明 | 总课时 | 第 5 课时 | 主备人 | 郝翠玲 | |
课 题 | 乡土情结 | 课型 | 新授课 | 课时 | 1课时 | |
课程分析 | 柯灵先生的这篇美文《乡土情结》以故园之思为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，将乡土情结升华为爱国主义的思想感情。本文在行文上的最大的特是以诗歌来联系文章，以古典思乡诗歌的丰富内涵来诠释思乡的“情结”，也丰富和深化了文章的思想内容。在教学过程中，如果能抓住诗词理解来组织教学，不仅能让学生迅速抓住文章的结构，也能在诗词的分析品味中理解“小家”与“大家”，“离家”与“归家”，乡土情结与爱国情怀的内涵与关系，又能培养学生理解分析诗词的能力。 | |||||
学情分析 | 为了更好地体现新课程的“自主、合作、探究”的教学理念，一改传统的主要由老师讲解、学生被动接受的教学模式，充分体现出学生的主体作用，采用“演讲式”、“超市式”（学生自主确定学习目标）、“抢答式”和“互动式”等方式，充分地调动学生学习的积极性和创造性，激发学生学习语文的热情。 | |||||
设计理念 | 要求学生用文本研读的方法走进文本。指导学生与文本、编者对话，在对话栏写下自己的阅读感受。深入体会乡土情结深层含义。 | |||||
教学目标 | 1、体会作者为乡土情结赋予的时代内涵。 | |||||
2、学会鉴赏抒情性散文 | ||||||
3、了解本文大量引用诗文的意图。 | ||||||
教学重难点 | 1、理解文中所引用的古典诗词，明白其在理清文章结构和内容方面的重要作用； | |||||
2、培养学生对诗词的分析鉴赏能力 | ||||||
教学过程 | 教 学 内 容 | 备课札记 | ||||
一、新课导入 以余光中的《乡愁》入导：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头；长大后， 乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头；后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头；而现在，乡愁是一湾浅浅淡海峡，我在这头，大陆在那头”诗人由自己的背井离乡升华到台湾的背井离乡，远离大陆；今天，我们就来学习柯灵的《乡土情结》，看一下他是怎样完成思乡主题的升华的。（可由学生朗诵或背诵《乡愁》） 二、自主学习 （一）识记词语 课前自己整理文中字词，课堂交流。 魂牵梦萦 酒阑灯灺 忐忑不安 怯生生 搭讪 悠邈 田塍篱角 侘傺 铩羽而归 欷歔 发轫 桑梓 蕞尔 濠水 （二）介绍作者 柯灵（1909-2000），原名高季琳，浙江绍兴人。现代作家,电影艺术家。 少时因家贫失学，靠刻苦自学，走上了文学道路。作品有《燕居闲话》、《煮字生涯》等。《乡土情结》是柯灵为纪念《香港文学》创刊七周年而作的散文，作品以故园之思作为线索，由“小家”到“大家”，由“离家”到“归家”，将乡土情升华为爱国主义的思想感情。 三、自主学习，文本研读 1、要求学生与文本、编者对话。思考课文边对话栏中编者的评论，并写下自己的心得，可以是不同于编者的见解。 2、小组讨论：（多媒体出示思考题） （1） 本文的线索是什么？ （2） 作者认为什么是乡土情结？ （3） 乡土情结来源于童年，童年哪些经历给我们留下烙印，并让我们永生难忘？ （4） 游子离乡的原因有哪些？我们学生现在离开家乡又是基于上述哪一种情况？ （5） 游子离家后的遭遇如何？ （6） 作者引用了哪些古诗文？出来读一读，背一背。 要求学生将讨论结果总结在对话栏，每小组推荐一名表达好的同学负责交流。（小组以四人为宜，课前分好） 学生代表交流（略）。 四、引读提高：体会作者赋予乡土情结的深层内涵。 （一）、集体朗读第5小节，课文前半部分皆围绕着“离开故土”，将乡土情结已诠释的很到位。可在本段中却宕开一笔，写起战争、放逐，有何用意？ 1、战争与思乡有关吗？ （战争使“田园寥落，骨肉分离”。《采薇》中写道“ 采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，玁狁之故；不遑启居，玁狁之故。”《奥德赛》中奥德修斯因战争而流浪在外，“两眼流泪不断，消磨着美好的生命”，渴望返回家园。战争也引发思乡之情。） 2、那么在战争年代为什么许多革命志士还要奔赴沙场，抛头颅，洒热血？为什么我们的志愿军战士要跨过鸭绿江抗美援朝？ （因为“国家兴亡，匹夫有责”，“匈奴未灭，何以家为”，当国家有难时任何一个热血男儿都会“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，何等豪气。 由此可见在面临民族危亡、国家兴亡时，仁人义士首先想到的是国家，正义，所谓“舍生取义”。有国才有家，此时小家就显得不重要，一己乡愁就轻若鹅毛。） 3、文中具体引用林则徐的诗句，读一读，联系其遭遇体会含义，感受其人格魅力。（虽然一心为国，“禁烟运动”是正义之举，可他却获罪革职，遣戍伊犁。这种非人的待遇换了别人也许会或从此消沉，或怨天尤人，更有甚者会背弃祖国。可他却吟下“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，让人由衷敬佩。） 放逐使人“有家难回，有国难奔”，但众多志士在他乡还心系故国，忧国忧民，你能举出一些具体的例子吗？ （屈原因为楚国灭亡，遂投汨罗江；苏轼在西湖修苏堤，到海南带去文明，造福一方。……） 由此可见，爱国忧民的情怀在志士心中比家园之思更重要。中华民族生生不息的爱国精神的根就是乡土情节，写战争、放逐正是对乡土情节的超越，对爱国情怀的褒扬。 （二）指名朗读第6段，作者写了一代一代的炎黄子孙“离乡”后又“归乡”，不忘桑梓之情，这种情怀除了爱国恋家以外，还有些什么内涵？请用文中的话回答？ 采薇教案（民族向心力的凝聚，并不取决于地理距离的远近。它是乡土情节的继续升华。） 你能举出一些具体的例子吗？ （陈嘉庚1890年随父到新加坡经商。从小培养了爱国之心，抗战爆发后，以一腔爱国之心，全身心地投入到抗日运动中，深受南洋华侨的拥护。他不仅自己慷慨解囊，而且在新加坡组织华侨支援祖国抗战活动。 霍英东他一向热爱祖国，坚信中国人的才智甚高，勤奋有为，足以自立于世界民族之林。他渴望祖国繁荣富强，并愿为振兴中华尽力。他先从体育事业着手，支持祖国尽早恢复在国际体育组织的合法地位，使中国体育健儿能登上世界体坛，一显身手，藉此振奋民心，推动祖国体育事业发展。 ……）（屏幕播放他们的照片） 五、总结： 总之，爱国人士慷慨为国奉献，与国休戚相关，风雨 同舟。可见无论他们身处何地，“我心依然是中国心”，他们总是思念着故乡的云。 播放美籍华裔歌手费翔的《故乡的云》： 天边飘过故乡的云 它不停的向我召唤 当身边的微风轻轻吹起 有个声音在对我呼唤 归来吧归来哟 浪迹天涯的游子 归来吧归来哟 别再四处飘泊。 六、板书 童年烙印 内涵 升华 国重于家 战争放逐 思家 乡土情结 报国 离家境遇 （魂牵梦萦、超越时空） 民族凝聚 海外游子 七、拓展延伸，小组讨论 改革开放后掀起出国热潮，到现在方兴未艾，尤其是中学生留学成为一种时尚，你如何看待此现象？ 学生讨论，代表交流。 | ||||||
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