断句古诗教学设计小学小学古诗必背70首清平乐村居教学设计小学古诗教学目的篇一：人教版小学《古诗两首》教学设计29、古诗两首教学要求：1．会认、会写本课生字。学习本课的新词。了解古诗展示的动人故事。2．借助注释理解诗句的意思，体会诗中丰富的想象。背诵两首古诗。3．热爱祖国的文化并能用自己的话讲述两个故事。重点难点：1．读懂古诗内容，体会诗中丰富的想象。2．了解两个神话故事，并能用自己的话讲述故事。教学课时：两课时。第一课时教学过程：一、以旧代新，导入新课同学们，我们以前学过不少古诗，回忆一下，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听，并说说自己欣赏的理由。（学生背诵古诗。）今天，我们将学习两首有关传说故事的古诗，相信大家一定会喜欢的。二、指导预习古诗《乞巧》，培养自学能力1．预习要求。（1）借助拼音朗诵古诗。（2）认读生字，学记生字。（3）边读边温习课前资料，整体了解古诗大意。2．学生自读古诗。3．学生汇报学习效果。（1）读准字音。qǐqiǎoxiāodùqiānjìn 乞巧霄渡牵尽（2）掌握字形。乞－气巧－亏宵－霄渡－度（3）指导书写。“乞”字不要多一横。“霄”上半部分是“雨”字头，把字的上下结构笔画安排得当。三、学习古诗《乞巧》，掌握方法1．大声朗读古诗，读准字音。2．知作者，解诗题。（1）作者林杰，通过课外资料的查，你们对他有哪些了解?（林杰，字智周，福建人，唐代诗人。他小时候非常聪明，六岁能赋诗，下笔成文。）（2）根据注释及对资料的理解，请你说说“乞巧”的含义。（乞巧：旧时风俗，农历七月初七夜，穿着新衣的少女们在庭院向织女星乞求智巧，称为”乞巧”，又名七夕。它是传说中隔着“天河”的牛郎
和织女在鹊桥上相会的日子。）（3）阅读课后的“资料袋”给以补充，了解“乞巧”的背景，为学习古诗奠定基础。3．懂诗意，展想象。（1）读一读古诗下边的注释，并结合字典的帮助，理解古诗的意思。第一句：七夕今宵看碧霄。碧霄：指浩瀚无际的青天。句意：农历七月初七的夜晚，人们遥望浩瀚无际的青天。第二句：牵牛织女渡河桥。句意：牛郎和织女在鹊桥相会。第三句：家家乞巧望秋月。乞巧：指向织女乞求智巧。句意：人们都仰望天空，对着月亮，乞求智巧。第四句：穿尽红丝几万条。句意：人们将五彩线从针孔穿过，有万条之多。（2）根据古诗层次理解诗意。前两句叙述的就是牛郎和织女的民间故事。一年一度的七夕又来到了，家家户户的人们都情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空。后两句将人们乞巧的事交代得很清楚。（3）朗读古诗，作者把这一神话故事与人们的行动相结合，想一想人们为什么这样做。
（正因为这美丽的传说深深地牵动着每一颗善良美好的心灵，人们都愿追求幸福的心愿在牛郎和织女相会的日子能得以实现。）（4）诗中并没有具体写出人们的不同心愿，你能想象当时的人们都会有哪些心愿吗?（当时的人们会乞求自己手巧，能编出漂亮的好饰物；会乞求自己的织布手艺高超，织出美丽的绸布??）4．悟诗情。作者能很清楚、简明、生动地把神话传说与乞巧节相融合在一起，使我们也感受到当时人们乞取智巧、追求幸福的心愿，也给了我们大胆想象的空间。5．背诵古诗。（小组背，自由背。）6．讲故事。根据你们收集的资料，谁能把“牛郎织女”的故事讲给大家听?让我们更加深入地理解人们定乞巧节的初衷吧!（故事讲清楚，给予指导。）四、总结学习方法1．祖国的文化每时每
刻都在熏陶着我们，语言文字和传奇的故事都在引领我们去认识、去解读、去感悟、去想象中国文化，感受人间真情。2．学习古诗我们要采用一定的方法：读古诗，知作者，解诗题，懂诗意，展想象，悟诗情。掌握这一方法，你们就可以更好地学习古诗，掌握古诗。第二课时教学过程：一、复习导入上节课我们学习了《乞巧》，谁能大声地背诵古诗?（学生背诵）同时我们也掌握了学习古诗的方法，你们能说说吗?（读古诗，知作者，解诗题，懂诗意，展想象，悟诗情。）今天我们继续运用这个方法学习《嫦娥》。二、指导预习古诗《嫦娥》，培养自学能力1．预习要求。（1）借助拼音朗诵古诗。（2）认读生字，学记生字。（3）边读古诗，边根据注释大致了解诗意。2．学生自读古诗。3．汇报学习效果。（1）读准字音。píng zhú chángxiǎohuǐtōu 屏风烛影长河晓悔偷（2）掌握字形。晓－绕偷－愉尸+并＝屏火+虫＝烛（3）指导书写。篇二：六年级诗歌活动课教案六年级上学期第六单元诗歌活动课教案【注意事项】提前一周请同学们收集自己喜欢的诗歌（以新诗为主）【教学目标】 1.通过编诗集，培养学生编辑、合作能力，进一步感受诗歌的魅力。 2.通过诗歌知识竞赛，增强对诗歌的兴趣，加强诗歌知识的积累和理解。【教学重难点】 1.指导学生学写诗歌。 2.加强诗歌知识的积累和理解。【教具】 1.大量例文2.各彩纸、卡纸、胶水3.诗歌朗诵视频【教学过程】播放诗歌视频，导入新课。活动一：朗诵诗歌1、播放诗歌朗诵视频。（我准备了四段视频，由老师自由选择两段。）v_shoHAida.cOM 范文网：小学古诗教学设计断句)情人，采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多用表现。这首诗歌意境高远、清幽，含蓄不尽，余味悠长。曹操的《短歌行》这首诗，反映了曹操感伤乱离，叹息时光流逝，渴望贤才辅助功业的思想。诗歌写出了曹操“烈士暮年，壮心未已”的壮志，写出了“周公吐哺，天下归心”的气魄陶渊明的
《归园田居》大概写于诗人辞去彭泽县令，隐居田园的六年。诗人以兴奋的心情写出了田园景物的美好和她对归隐生活的热爱，也写出了诗人鄙夷功名利禄，以及高远志趣和守正不阿的高尚情操。
采薇教案二、目标和解析知识与能力：（1）了解五言诗的基本特点；（2）了解古诗十九首创作的时代特点以及曹操、陶渊明等诗歌风格；（3）欣赏诗歌委婉曲折的表现手法。过程与方法：（1）熟读并背诵全诗；（2）在理解诗歌思想内容的基础上体会意境美。情感和价值观：了解古人对真挚情感的向往和他们的高尚情操。三、教学问题诊断意境和主旨，一直是诗歌教学的重点难点。因此，教师要引导学生运用想象和联想描摹诗歌画面，抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。其次要介绍作者生平和思想以及时代背景，做到知人论世，加强吟诵，反复朗诵。四、教学方法诵读法、赏析法、探究法等多种教学方法引导法。五、教学过程课时安排：2课时涉江采芙蓉教学要点1、把握诗歌中的基本意象，能够理解诗歌的主题意义；2、能够体会诗歌的情感。相关资料：《古诗十九首》是东汉文人五言诗的代表作，最早见于南朝梁萧统的《文选》，作者为无名氏。《古诗十九首》真实地记录和反映了失意文人仕途碰壁后所产生的生命无常、及时行乐等颓废情绪。将抒情、、议论、叙事、写景融为一体，达到了高度的自然和谐，还善于抓取人物的典型活动来揭示人物的思想感情，语言浅近凝练，自然和谐。一、情景导入：“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止”在《采薇》这首诗歌里，讲述了戍卒采薇充饥，采薇，是一个简单的动作，但这仅仅是一个做动作吗？我们的答案是否定的，这字里行间里我们可以感受到这是一股浓浓的思乡之情和爱国之情，今天我们来感受一下，涉江采芙
蓉，这个动作到底又记录了怎样一段心理历程？这个故事是否像《采薇》那样让人刻骨铭心，黯然销魂？二、诵读课文（一）学生读一遍，大体了解文章的内容。（二）听录音（教师范读），要求学生正音，把握诗歌节奏，体味文章情感基调。1、正音：“采之欲遗谁”，读“wèi”，意思是赠送，送给远方所思念的人。2、教师指导阅读节奏：诗歌断句（本诗采用二三格式断句，但是在朗诵上涉江采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。3 体味文章情感基调：全诗能表现作者情感的字词是哪个？（明确：忧伤）诗歌是不是从头到尾都是忧伤的？从哪里开始转变情感？（明确“涉江”前两句是欣喜的，“采之”两句转变情感，情感变为“失落”，之后这种感情越来越重。所以整首诗歌的情感变化是“ 欣喜” 到“失落” 到“忧伤”）（三）、学生齐读诗歌，注意节奏和情感。教师总结：这首诗歌是写远方的游子采摘花草借以表达对亲人及朋友的思念，但是这芙蓉并没有送出
去，心情由欢喜转为失落，这样的的叹息让人遗憾悲切。二、研读课文：1、研读第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。问题：这两句中有那几个意象？营造了怎样的意境？（明确：“芙蓉”、“兰泽”、“芳草”等意象。芙蓉，即荷花，给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作品里，也视荷为“香草”，因此“涉江采芙蓉”一句，营造了清幽、高洁的意境，同样，“兰泽”、“芳草”，也是纯洁、美好的。）2、研读第、三四句：采之欲遗谁？所思在远道。问题：这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？（明确：这两句自问自答，语气缓和，写出了自己所思念的人在远方。“远道”一词为下面的情绪转折透露了一些信息。这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫）3、
研读五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。问题：品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面（动作心理）。（用自己的话完成）“还顾”“漫浩浩”具有怎样的表达作用？（明确：“还顾”，动作性和画面感很强，可以清晰地表现出主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”写主人公与还顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。含蓄地传达了主人公内心的极度痛苦，留给读者想象的空间。）4、研读七、八句：同心而离居，忧伤以终老。问题：这两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？（明确：让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长久才有“终老”的忧伤，这多么让人心碎！）。三：学生自由朗诵课文，加强背诵。四：教师小结：《古诗十九首》“惊心动魄，可谓几乎一字千金”（钟嵘《诗品》），比如在《涉江采芙蓉里》一个“采”字，我们可以感受到游子“才上眉头，却上心头”的绵绵忧愁；一个“望”字，让我们体会到作者了“独上高楼，望断天涯路”的相思之情，这简单的动作让我们体味到主人翁的感情是黯然销魂、扣人心弦的。这就是中国诗歌的独特魅力。短歌行教学要点： 1.学习《短歌行》，体味诗人“忧”而发奋、慷慨激昂的情绪。 2.反复诵读，背诵全诗。一、新课导入：在初中我们学习过曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，有几句名句，比如《观沧海》“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。”，在这里我们，可以感受到作者歌的是壮志，抒的是豪情。而今天一起来学习他的《短歌行》，看一下作者抒发了怎样的情感？二、题解：“短歌行”是汉乐府曲调名，“长歌”、“短歌”就是歌词音节的长短而言。《短歌行》是曹操按旧体写的新辞，原作两首，是曹操的传世名篇。三、写作背景建安十三年，曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去。曹操感此景而持槊歌此
《短歌行》。此诗格调高远，感情丰富，是诗人内心世界的真实写照。四、初步感知课文（一）、教师范读（听录音），学生在听的时候体会生字词和诗歌的节奏、情感。生字词：譬如朝露(pì) 青青子衿(jīn)呦呦鹿鸣（yōu）何时可掇(duō) (qì)绕树三匝(zā) (bǔ) 诗歌的情感基调：开头低沉，后来昂扬。（二）、学生齐读，感受全诗的气势。（三）学生自读一遍，要求对照注释疏通文意，并画出表现诗歌情感的字词。五、内容讲解：（一）、请一位学生读第一节，并出诗歌表现情感的句子和字词？并分析。（明确：“慨当以慷，忧思难忘”、“忧”、“思”）分析：1、“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多” （解析：庄子有言：“人生天地之间，若白驹之过卻，忽然而已。”作者觉得时间匆匆，像（比喻手法）朝露般的短暂转眼即逝，逝去的岁月太多，言外之意是余年渐少而功业无成，所以可以总结为作者：“忧”：人生苦短，功业未就。可谓是“烈士多悲心”，而从这种悲心中，我们可以看到作者是不满于现实而又积极改变现实的壮志豪情，正如《龟虽寿》的“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”）2、“何以解忧？唯有杜康”。那杜康真的可以解忧吗？（明确：不能，正如李白所言“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁” 。杜康，相传是发明酿酒的人，一说是皇帝时代的人，一是说周代人，这里作为酒的代称，是用了借代这一种手法，）3、除了忧“人生苦短，功业未就”，作者还忧什么？往下看“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今” （明确：“青青子衿，悠悠我心”选自于《诗经》，本意指姑娘思念恋人。曹操借这句话是说自己思念人才。这就是——用典的表现手法。“但为君故，沉吟至今”二句，巧妙的表达了曹操对贤才的渴望及礼遇贤才的内心诉求。所以这种“忧”，是一种对贤才的思慕) 4“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”这是一个怎样一个场面？是实写还是虚写？表达
了作者怎样的感情。（明确：举办一场其乐融融的宴会，在宴请嘉宾，这是引用《诗经》里的诗句，是作者想象的场面，虚写。“嘉宾”指贤士人才。写自己对人才的渴望，去迎接人才。我们可以看出渴望人才的那种心情刻画的感人至深）（二）、全班齐读第二节，并赏析1、“明明如月，何时可掇？”月亮在很多诗歌当中都出现过，作为出现在本诗里的代表着什么？（明确：贤士、人才像天上的月亮，什么时候才能把人才揽入到自己集团之中从这里我们可以看到作者对人才的追渴求。结合时代背景，“白骨露于野，千里无鸡鸣”，这是曹操所生活的时代，那时，人心思治，尽快结束纷战的局面是大势所趋，势在必行。“一世之雄”，曹操肩负起了统一大业的重任，所以需要多纳贤才。在这里，明月，代表了作者对贤才的渴望，更代表着作者宏大的政治抱负。所以诗歌接着说“忧从中
来，不可断绝”，我们可以感受到作者为自己渴望求贤以统一大业的宏图壮志而忧心不已）2、、“越陌度阡，枉用相存。契阔谈宴，心念旧恩。”这又是写什么场面？作者为什么要这么写？（这是作者想象的场面，是虚写。写作者想象人才从四面八方赶来，和作者相谈甚欢的场面。再次把思慕人才的心情表达的淋漓尽致）3、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？乌鸦有什么象征意义吗？诗人想要表达什么情感？（明确：用“乌鹊”比喻人才。说当时的人才们都在到处寻自己的寄身之所，当时是三国鼎立，有三个君主，所以有很多贤才不知道哪才是他们的用武之地。曹操借乌鹊绕树形象的说明了当时贤士人才的现状。曹操作为一个君王，说这些人才不知道要到哪里出实际上想说都到我这来。我这可以提供给你们用武之地。既然如此，就要表达自己对待人才的态度了，是什么态度？往下看）4、
“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心” 这四句诗的思想感情如何理解？（表达了作者求贤若渴、礼贤下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韩诗外传》，据说周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不轻矣。然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”周公为了接待
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