《诗词五首》教案
教学目标
（1）了解律诗知识，学会划分律诗的节奏，能说明律诗在对仗、押韵方面的特点。
（2）体会诗歌意境，理解诗歌思想感情。
（3）品析重要诗句的意境及表达妙处。
（4）背诵默写诗歌。
教学重点难点
体会诗歌意境，理解诗歌思想感情。
品析重要诗句的意境及表达妙处。
教学方法：诵读法、启发式法、自主合作探究。
教学过程:
第一课时
学习：《野望》《黄鹤楼》
(1)课前预习，激发期待。
A.查资料，熟悉有关唐诗的常识，了解王绩、崔颢的生平及主要文学成就。
B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受律诗的格律之美。
C.领略两首的不同风格。
D.给下列加线字注音
1名扮王绩，1名扮牧人，1名扮猎人，1名旁白。
主要情节为：王绩称病辞官回到老家，心情比较郁闷，秋日傍晚，登上东皋，纵目眺望，满山秋，落晖染霞。这时牧人赶着牛下山、猎人扛着猎物回家，他们从王绩身边走过，看了看王绩，王绩也
看了看他们，相互都不认识。王绩摇了摇头，不禁感慨万千，面对茫茫山，高声吟诵起《诗经•采薇》里的诗句：“采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止……”(反复这几句) (扮演完毕)。
教师提问“王绩”：你为什么要唱这几句诗呢？你当时是想到了哪些人呢？
(面向全体同学)：同学们，你们想不想知道王绩为什么要唱这几句诗呢？下面，让我们来一次“穿越”，跟王绩一起“野望野望”，看看他当时究竟是怎样想的呢？
(3)检查预习，落实基础。
关于唐诗的知识
（4）知人论世，会晤诗人。
①关于王绩、崔颢(hào)的生平思想及主要文学成就。
②《野望》、《黄鹤楼》的写作背景。
(5)激情诵读领略诗美。
第一，教师引导诵读《野望》《黄鹤楼》。
①视频示范朗读②教师示范朗读③学生自由朗读④抽学生朗读。
朗读要求：一是听示范朗读，划分节奏，标出重读的字词，对自己读不准的字注音。二是自由朗读时，注意读准字音，读出节奏，读出感情，读出韵味，有
轻重缓急，抑扬顿挫。
第二，划分两首诗歌的节奏。
①同桌、小组交流刚才示范朗读时同学们标注、划分的情况。
②展示部分学生的划分。
③引导学生讨论展示的学生划分成果。
④教师引导学生划分两首诗的节奏。
⑤课件呈现正确划分的结果：
野望王绩
采薇教案东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依。树树/皆/秋，山山/唯/落晖。
牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
黄鹤楼崔颢
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。
（6）走进诗境，体会感情。
A.问题1：《野望》描绘了一幅怎样的画面？表达了作者怎样的思想感情呢？（思考探究一）
①引导学生诵读《野望》，划出表明意象的字词，体会画面特点：树树、山山、落晖，秋意浓烈。
划出表明人物活动的词语，体会画面特点：驱犊返、带禽归、相顾、无相识，歌采薇，山村农家生活景象：自由快乐，宁静安闲。
②引导学生归纳画面内容：山村秋图，山村农家生活景，树树秋，落晖染山，牧人驱犊，猎人带禽，下山返家。
③合作探究：说说你对诗作思想感情的理解。
全诗流露出诗人孤独抑郁的心情，抒发了他惆怅、孤寂的情怀。这是因为他不与世俗同流合污，品格高洁，其个性追求与人生理想与众不同，诗作中的思想感情可以理解。
B.问题2：《黄鹤楼》一诗是怎样将神话伟说与眼前景物融为一体的？抒发了诗人什么样的情感？
①引导学生诵读《黄鹤楼》，划出有关神话传说的字词并理解所表达的情感：昔人、乘黄鹤、去，一去不返。人事有代谢，往来成古今。朝代更迭，王侯将相，是非恩怨，皆为过去，岁月沧桑，人事不居，暗含一种历史沧桑感和惆怅之情。
②引导学生诵读《黄鹤楼》，划出标明眼前景物意象的字词语，理解景物特点：黄鹤楼、晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲。黄鹤楼已无仙人登临，昔盛今衰。春日景丽，芳草鲜美，碧树青青，与昔盛今衰、仙人已去的黄鹤楼形成鲜明对比。
引导学生明确：诗人写黄鹤仙人乘黄鹤远去，千百年来只剩下黄鹤孤，千百年来只有悠悠白云自卷自舒，汉阳的春树再历历分明、鹦鹉洲的芳草再鲜美嫩绿、即使黄鹤楼春景再美，但再无仙人登临观赏了，将古代神话传说与眼前美景对比描写，突出昔盛今衰、岁月沧桑之慨，为结尾写自己思念故乡、内心孤独埋下伏笔。
③引导学生诵读《黄鹤楼》，划出标明能作者情感的词语，并体会作者情感：已、空余、空、何处、愁。
④合作探究：全诗抒发了诗人什么的情感？
引导学生明确：抒发了岁月不再、光阴荏苒、人世苍茫的感慨，思念故乡、
精神落寞的思想感情。
（7）美读品味，赏析语言。
引导学生美读《野望》《黄鹤楼》，品析诗中重要诗句的表达妙处。
合作探究：①品析“树树皆秋，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归”在诗中的表达妙处。
“皆”“唯”秋落日外，四处同有其他彩，“树树”“山山”说明范围广，无处一处不有。“驱犊”“带禽”说明山村农家生活富裕，“返”“归”说明他们生活闲适宁静。这种生活景象恰与作者心情形成鲜明对比。这四句诗写诗人伫立家乡东皋远眺所见景象。举目四望，到处是一片秋，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。与首联及尾联写诗人孤独无依、无人能识的惆怅落寞形成鲜明对比。
合作探究：②品析“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”在诗中的表达妙处。
春日天清气朗，晴空万里，汉水北面的碧树历历可见，鹦鹉洲的芳草，茂盛青翠。“历历”写树木清楚分明，“萋萋”描绘芳草茂盛。这两句诗写伫立黄鹤楼纵目远眺所见美景，与前两联写黄鹤楼昔盛今衰、岁月沧桑及尾联写诗人日暮思乡形成鲜明对比，乐景衬哀，以倍增其哀，使诗人主观的愁思更强烈。
（8）概括归纳，总结提升。
引导学生概括两首诗的主要内容及结构
（9）课时作业
背诵并默写两首诗歌。
第二课时
学习：《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》
(1)课前预习，激发期待。
A.查资料，了解作者生平及主要文学成就。
B.反复诵读诗歌，读出节奏与韵味，感受律诗的格律之美。
C.领略两首的不同风格。
(2)创设情景，激发诗情。
播放“中国诗词大会第二季”片头，感受中国诗词的艺术魅力---
(课件呈现并师生齐诵) 诗词是传承古今的歌唱，诗词是感动天地的情怀，诗词是勇担使命的理想，诗词是创造未来的力量。
同学们，中国是诗的国度，唐是灿烂辉煌的晴空，让我们穿越唐代，随王维远赴边关，慰问守军，欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞风光，与李白一同乘舟，出巴蜀，穿三峡，同游辽远无际的荆楚大地吧，静静地聆听他们心灵的吟诵，感受伟大灵魂里那诗意翩飞的艺术之美吧!
(3)检查预习，落实基础。
师生齐背上节课学习的《野望》《黄鹤楼》《钱塘湖春行》
（4）知人论世，会晤诗人。
①关于王维、李白的生平思想及主要文学成就。
②《使至塞上》、《渡荆门送别》的写作背景。
(5)激情诵读领略诗美。
第一，教师引导诵读《使至塞上》、《渡荆门送别》《钱塘湖春行》
①视频示范朗读②教师示范朗读③学生自由朗读④抽学生朗读。
朗读要求：一是听示范朗读，划分节奏，标出重读的字词，对自己读不准的字注音。二是自由朗读时，注意读准字音，读出节奏，读出感情，读出韵味，有轻重缓急，抑扬顿挫。
第二，划分两首诗歌的节奏。
①同桌、小组交流刚才示范朗读时同学们标注、划分的情况。
②展示部分学生的划分。
③引导学生讨论展示的学生划分成果。
④教师引导学生划分两首诗的节奏。
⑤课件呈现正确划分的结果：
使至塞上王维
单车/欲/问边，属国/过/居延。征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。
大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。萧关/逢/候骑，都护/在燕然。
渡荆门送别李白
渡远/荆门/外，来从/楚国/游。山随/平野/尽，江入/大荒/流。
月下/飞/天镜，云生/结/海楼。仍怜/故乡水，万里/送/行舟。
（6）走进诗境，体会感情。
A.问题1：联系全诗，说说“大漠孤烟直，长河落日圆”为什么被称为“千古绝句”？怎样理解这两句在诗中表达的妙处？
①引导学生诵读《使至塞上》，联系写作背景，感受首联、颔联写诗人出使边塞的心情怎样？
抓住“单车”“征蓬”“归雁”写自己出使边关，慰问将士，本是神圣使命，庄重之行，但一辆单车，如“征蓬”“归雁”，孤独无依，被贬被排挤的苦闷心情
隐藏于诗行之间。
②引导学生体会“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境。
引导学生抓住“大漠”想象浩阔无边的边塞景象，无风无雨，狼烟直上云天的壮阔，“长河”即黄河，滔滔滚滚，广阔无边的背景下，一轮落日圆圆的形象。
抓住“直”“圆”，理解边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠”的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直”字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字，一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。
③揣摩诗人心情：前人说“登山则情满于山，观海则益于海”，如此壮阔之景，想象诗人慰问边关将士的神圣使命，胸襟豁然开朗，苦闷心情一扫而光。
④引导学生抓住尾联“萧关”“燕然”理解胜利的喜悦，抓住“候骑”及其回答的内容“都护在燕然”，理解边关将军英勇善战、为国守边的英雄气概，揣摩诗人崇敬赞叹之情。
⑤合作探究：怎样理解这两句在诗中表达的妙处？
引导学生明确：写出了边塞雄浑奇特的大漠风光，诗人将化孤寂之情、苦闷之心融化于壮阔无边的自然之景，体现诗人开阔博大的胸襟，升华全诗主题，提升了全诗高昴雄壮的格调。
B.问题2：李白乘舟东下，离蜀入荆后，他看到了怎样壮丽雄浑的自然风光？诗人的心情发生了哪些变化？
①引导学生诵读《渡荆门送别》。
②引导学生抓住首联“渡”“远”“外”“来从”“游”等词语，理解诗人离蜀游楚，行程匆匆，可见少年李白青春之气、英姿勃发之态。
③引导学生体会颔联“山随平原野尽，江入大荒流”的意境，抓住“平原”“大荒”，想象李白穿三峡、出夔门、突然来到荆楚大地，眼前所见景象：原来的崇岭峻岭消失已尽，滚滚长江仿佛在辽远无边的原野流淌，看不到尽头，原野平坦广阔，辽远无际，想象其气势，揣摩诗人心中的豪气之气，青春勃发的理想之光。
④引导学生体会颈联“月下飞天镜，云生结海楼”的意境，抓住“天镜”“海楼”，想象：圆月倒映江中，仿佛天下一面明亮的镜子飞落下的美丽景象，伫立浩阔的长江边，江面云蒸霞蔚，气象万千，仿佛海市
蜃楼，绮丽多彩。
⑤引导学生抓住尾联“仍怜”“送”揣摩诗人的思乡之情，从江水角度思乡饶有情致：江水奔流，出川入荆，这是江水的自然本性，并无一路相送诗人之意，但诗人思乡心切，想象江水乃故人，故一路相伴相送，衬托出诗人对故乡情意深长。
⑥合作探究：他看到了怎样壮丽雄浑的自然风光？诗人的心情发生了哪些变化？
引导学生讨论后明确：
荆楚大地，原野平坦广阔，辽远无际，江上云蒸霞蔚，绮丽多彩，仿佛海市蜃楼，月映江中，好像天镜飞落而下，景象奇特。青春少年，英气勃发，心怀理想，志存高远，昂扬奋进，但初离家乡，思乡之情强烈。
（7）美读品味，赏析语言。
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