《鱼我所欲也》教案
课题
鱼我所欲也
单元
三单元
学科
语文
年级
九年级
学习
目标
1．了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。
2．强化朗读训练，品味《孟子》散文的语言特。
3．把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。
4．通过学习让学生掌握比喻论证和对比论证的方法。
重点
通过学习让学生掌握比喻论证和对比论证的方法。
难点
理解本文论证层次，把握文章主旨。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
课堂导入：
在人的一生中，要作出许多各种各样的选择，尤其是在对待象生和死这样重大的问题上，当我们必须作出非此即彼的选择的时候，这对任何人都是一个严肃的人生课题。
我们今天学习的《鱼我所欲也》这篇课文告诉了我们应怎样作出选择。
 
准备课堂笔记
课堂导入，激发兴趣
讲授新课
一、文化常识
1.作家作品
（1）本文选自《孟子·告子上》。
《告子上》的主要内容是阐明“性善说”，即人性里天生就有向善的种子，这种善的天性，就是人的“本心”。
本文讲的是每个人都有“本心”，无论在什么情况下，人都应该保有自己的“本心”。
（2）孟子，名轲，字子舆，战国时邹人。是儒家继孔子之后又一位重要的代表人物，后称为“亚圣”。
  孟子生于战国诸侯混战最激烈的时期，他继承和发扬了孔子的思想，他提出“民贵君轻”、反对掠夺性战争等主张。
  为此，他到各国去游说诸侯，反对“霸道”，提倡以“仁”“义”为中心的“仁政”、“王道”。
主要思想
施仁政
民贵君轻
人性本善
作家作品
“性善论”的要点：
      “善”是人的本性。
人有四种“本心”：
同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。
2.文言文节奏划分口诀
节奏划分有诀窍,划一划二不划三。
主谓动宾要停顿,谓补之间照样分。
遇上关联想一想,总领词后慢步走。
古二今一要慎重,名词状语须打住。
省略成分断没错,提示停顿理当然。
专有名词分清楚,节奏划分顾全貌。
二、课文初探
1.朗读节奏划分
（课文朗读）
  鱼，我/所欲也;熊掌，亦我所欲也。二者/不可得兼，舍鱼/而取/熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也。二者/不可得兼，舍生/而/取义者也。生/亦我所欲，所欲/有甚于生者，故/不为(wéi)苟得也。死/亦我所恶(wù)，所恶(wù)/有甚于死者，故/患/有所不辟(bì)也。 如/使/人之所欲/莫甚于生，则/凡可以得生者/何不用也?使/人之所恶(wù)/莫甚于死者，则/凡可以辟(bì)患者/何不为(wéi)也?由是则生/而有不用也;由是则可以辟(bì)患/而有不为(wéi)也。是故/所欲/有甚于生者，所恶(wù)/有甚于死者。非独/贤者/有是心也，人/皆有之，贤者/能/勿丧耳。
  一箪(dān)食/，一豆羹(gēng)，得之/则生，弗(fú)得/则死。呼尔/而与之，行道之人/弗(fú)受;蹴(cù)尔/而与之，乞人/不屑(xiè)也。
万钟/则不辩礼义/而受之，万钟于我/何加焉!为(wèi)/宫室之美,妻妾之奉,所识穷乏者/得(dé)我与(yú)?乡(xiàng) /为(wèi)身死/而不受，今/为(wèi)宫室之美/而为(wéi)之;乡/为(wèi)身死/而不受，今/为妻妾之奉/而为(wéi)之;乡/为(wèi)身死/而不受，今/为所识穷乏者得(dé)我/而为(wéi)之：是/亦不可以/已乎?此之谓/失其本心。
2.读准字音（见课件）
3.重点词语解释及逐句翻译（详见课件）
三、深入探究
1、本文论证的中心是什么？
      生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。
2、文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？
    鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵。二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌；同理，生命和正义的价值也不同．正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义。这里运用了比喻论证，提出了“舍生取义”的中心论点。
设喻引出论点，由浅入深， 自然明晓。
3、为什么要”舍生取义“？作者有哪些理由？
在孟子看来，什么情况下，即使遇到祸患也会挺身而出?(原文)
所恶有甚于死者，故患有所不辟
（1）“所欲有甚于生者”中“所欲”可以指哪些事情？
    这里的“所欲”应指正义的事业。如为人民大众作有利之事，为国家建设做事，为了别人安危挺身而出等。
（2）“所恶有甚于死者”中“所恶”可以指哪些事情？
  这里的“所恶”应指不正义的事情。不合法不道德的事情，如叛变国家，贪污受贿，滥用职权，杀人放火等危害国家危害人民的事。
4、作者做了什么假设？
由是则生
由是避患
5、在孟子看来，为什么能舍生取义?(请用原文回答)
文中原句：
所欲者有甚于生者，所恶者有甚于死者。
6、“非独贤者有是心”中“是心”指什么？
指本心——义（恻隐之心、羞恶之心、辞让之心、是非之心等这些善心。）
为什么说“非独贤者有是心，人皆有之，贤者能勿丧耳”？
    孟子主张人性是善的。“人之初，性本善”。但是只有有道德的人才能保持高尚的操守而不丧失善心（天性、天良）。
7、接下来怎样论证的？
正面举例舍生取义
8.《孟子》中有这样的名言：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”你认为其中的哪一句话最能说明“行道之人”和“乞人”的行为？
贫贱不能移
9.文中说得了“万钟”是为了什么？
    为了“宫室之美”，为了“妻妾之奉”，为了“所识穷乏者得我”。
●作者认为这种作法如何？
  作者认为“此之谓失其本心”应当“可以止”。
●“此之谓失其本心”中的“此”指的是什么？（用原文回答）
（向为身死而不受）今为宫室之美为之；（向为身死而不受）今为妻妾之奉为之；（向为身死而不受）今为所识穷乏者得我而为之。
10.作者列举了两种不同的人生观，赞扬了什么样的人，斥责了什么样的人？
  赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人，斥责了那些苟且偷生、见利忘义的人。
举 例 论 证
对 比 论 证
排 比 句 式
四、写作特
1．议论严密，层层深入。（论证思路）
  文章围绕“舍生取义”的中心论点立论，从正面论述生死与“义”的关系，指出舍生取义是人的本心；从反面论述见利忘义是丧失人的本心，从而再次重申文章论点。结构严谨，层层深化。
2．善用比喻。（比喻论证）
开篇以鱼和熊掌设喻，引出中心论点。第二段以“行道之人弗受”，“乞人不屑”比喻守义不辱，形象生动。
3．善用对比。（对比论证）
  第一段正反对比阐述“义”重于“生”的道理，从反面假设推理，又从正面事实说明人能不贪生，不避患。第二段举例论证，以正反两个事例进行对比，说明人们对待利欲引诱的不同态度，批判为追逐个人名利而丧失羞恶之心的人，重申中心论点。
了解作者，了解文章的写作背景
主动积极作答
重点字词补充
重点句子翻译
讨论交流
带疑阅读，感知文本内容
划分层次，理清思路
师生互动，讨论交流，积极主动解决问题
简介作家作品
检查预习情况
补充重点字词
翻译重点句子
引导思考，激发兴趣
熟悉课文内容
理清思路
板书归纳
引导思考，激发解题热情，主动完成课堂内容
课堂小结
本文是一篇论述道德标准和政治节操的说理散文。作者以严肃的态度，庄重的言语，阐述生死与“义”的关系，指出“义”的价值高于生命。一个正直的人，有道德修养的人，应当为义而生，为义而死，在必要时要“舍生取义”，而不能“见利忘义”。不辨礼义而贪求富贵的行为是不足取的。
学以致用，学习与成长并进。
课堂提升
一、重难点句速译。
1.是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。
由此可见，人们所喜爱的东西有比生命更宝贵的，人们所厌恶的东西，有比死亡更严重的。
2.非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
不仅贤人有这种本性，人人都有，不过贤人能够不丧失罢了。
3.是亦不可以已乎？此之谓失其本心。
这种做法不是可以让它停止了吗？这就叫做失去了人所固有的天性（羞恶廉耻之心）。
4、使人之所恶莫甚于死者，则凡可以避患者何不为也？
    如果人们厌恶的事情没有超过死亡的，那么，凡是可以躲避祸患的坏事，哪一桩不可以干呢？
5、万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉！
见了“万钟”的优厚俸禄却不辨是否合乎礼义就接受了。这样，优厚的俸禄对我有什么好处呢？
6、呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。
(轻蔑地)吆喝着给他(吃)，过路的饥民也不肯接受；用脚踢着给他(吃)，乞丐也不愿意接受。
7、鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；
鱼，是我所喜爱的，熊掌，也是我所喜爱的。
8、如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也?
如果人们所喜爱的东西没有超过生命的，那么凡是能够用来求得生存的手段，哪一样不可以采用呢?
9、乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之。
先前（有人）为了义宁肯死也不愿接受，现在（有人）为了熟识的穷人感激自己却接受了。
10、二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。
如果这两样东西不能同时都得到的话，我就只好放弃鱼而选取熊掌了。
11、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也
生命是我所喜爱的，但我所喜爱的还有胜过生命的东西，所以我不做苟且偷生的事。
12.由是则生而有不用也。
  采用某种手段就能生存，可是有些人却不采用它。
13.由是则可以避患而有不为也。
采用某种手段就可以避免患难，可是有的人也不采用。
14.向为身死而不受，今为宫室之美为之
先前有的人宁可让身体死去而不接受的东西，现在为了能够享受美好的宫室而去接受了。
加强基础，巩固课堂内容，提升学习能力
加强基础，巩固课堂内容，提升学习能力
课堂练习
二、古今异义词释义。
1、非独贤者有是心也
古义：这种      今义：判断动词
2、万钟于我何加焉   
古义：益处        今义：增加
3、则凡可以得生者   
古义：可以；用来  今义：能愿动词
4、是亦不可以已乎   
古义：应该；把              今义：能愿动词
三、一词多义速解。
１、与
通“欤”，语气词 
例句：所识穷乏者得我与
给       
例句：呼尔而与之
2．而
连接两个动作，承接连词 
例句：蹴尔而与之
转折连词，却      　
例句：由是则生而有不用也
3．于
比  例句：所欲有甚于生者
对于　例句：万钟于我何加焉　
4．是
这种   
例句：非独贤者有是心也
这样看来 
例句：是亦不可以已乎
5．得
得到，拥有   
例句：二者不可得兼
通“德”，感激
例句：所识穷乏者得我
6．尔
助词  　
例句：呼尔而与之
代词，你　
例句：家祭无忘告乃翁
7．为
为了 
例句： 乡为身死而不受
做  　
例句： 今为宫室之美为之
四、特殊句式列举
1．判断句
例句：鱼，我所欲也。
“也”，判断句标志。  译文：鱼，是我所喜爱的东西。
2．省略句
例句：乡为身死而不受。
“为”后面省略了介词的宾语“礼义”，“受”后面省略了宾语“施舍（万钟）”，全句省略了主语“我”。
译文：从前我为了“礼义”宁愿死也不接受施舍。
五、比较下列各组加点的词，看看意思是否相同？
1、所识穷乏者得我与
  蹴尔而与之，乞人不屑也
（通“欤”，语气词，表示反问。）
（给）
2、呼尔而与之，行道之人弗受
  由是则生而有不用也
（表示修饰，连接修饰语和中心语。 ）
（但是，表转折）
3、所欲有甚于生者
  万钟于我何加焉
（比，介词。表示比较。
（对，介词。引出动作的对象。）
4、非独贤者有是心也
  是亦不可以已乎
（指示代词。这个，这样）
（这样看来，由此看来。）
六、重点虚词速记。
1、之：助词
行道之人弗受
此之谓失其本心
如使人之所欲莫甚于生
代词
呼尔而与之
人皆有之
今为宫室之美为之
的
起提宾作用  就
置于主谓之间，取消句子独立性。不译
人家
指羞恶之心
指不辨礼仪而受之
2、为：介词
乡为身死而不受            因为
今为宫室之美而为之      为了
动词： 
今为宫室之美而为之  做
故不为苟得也    做
而：连词
舍鱼而取熊掌者也
表示并列，不译
由是则生而有不用也
表示转折，却
呼尔而与之
表示修饰，不译
万钟则不辨礼仪而受之
表示承接，就
乡为身死而不受
表示原因，不译
今为所识穷乏者得我而为之
表示目的，就
于：介词
所恶有甚于死者
表示比较，比
万钟于我何加焉
表示对象，对、对于
则：连词
万钟则不辨礼仪而受之
表示假设，如果
由是则生而有不用也
表示结果，就
引导阅读，拓展视野，提升语文能力
拓展延伸，提高学生阅读和欣赏能力（课件展示，抛砖引玉）理解教养，做一个真正有教养的人。
拓展延伸
1、 在我们现代社会，“义”的内涵是什么？我们是否应该坚持？
    随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义” “义”是正义，是有利于人民、民族、国家的大义。利”指一己之私利。任何时候，我们都应该坚持个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。
    在当今社会，面对越来越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该作出正确的抉择。它告诫我们不辨礼义而贪求富贵，见利忘义的行为是不可取的。作为新一代的青少年，我们应有高尚的追求与信仰，掌握丰富的科学文化知识，服务社会，造福未来。
2.面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢? 
3.古往今来，舍生取义的志士仁人很多，请举出两个人物，并简要概括其事例。
（1）文天祥宁可为民族利益而死，也决不投降元朝做官——人生自古谁无死，留取丹心照汗青；
（2）朱自清宁可饿死也不领美国的救济粮。
（3）陈毅——取义成仁今日事，人间遍种自由花；
（4）闻一多——拍案而起，横眉冷对国民党的手，宁可倒下去，不愿屈服。
4.孟子为我们留下了许多富有哲理性的名言。请根据自己的积累，试写出其中的两条
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。
生于忧患,死于安乐。
得道者多助,失道者寡助。
天降大任于是人也，必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤。
5.孟子提倡的“舍生取义’曾经造就了一大批仁人志士，而现在的学校教育则强调我们中小学生要“珍爱生命”，最近教育部新修改的《中学生日常行为规范》就删掉了“见义勇为，敢于斗争”的字样，你是怎样看待这一问题的?
鱼我所欲也翻译及原文    人的生命是宝贵的，我们应当要珍爱这仅有的一次生命，但并不表示我们不见义勇为，不伸张正义，只是我们在见义勇为时，要量力而行，要在与坏人斗勇的同时还要斗智，尽量避免对自己的损害，对生命的威协。
6.在物质生活日益丰富的今天，当面对诸如“生”与“义”、“忧患”与“安乐”的选择时，如何才能做到不失“本心”？请联系实际，谈谈你的看法。
勿失“本心”应该做到：加强思想品德修养，保持人的本性，去恶扬善，勤俭节约，居安思危。比如当人民众生命财产受到威胁时我们要挺身而出，捍卫正义。
板书