高中生端正学习态度的方法
  1.端正学习态度，讲究学法，培养良好的学习习惯
  学生要尽快的克服环境变化所产生的迷茫与松懈，明确高一是整个高中的起点，只有在高一把学习基础打好，才能把握住三年的学习。良好的学习习惯包括明确目的、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。
  制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼学习意志。
  课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。自学要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
  上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节.“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略;什么地方该一字不漏，什
么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是全抄全录，顾此失彼，影响效率。
  及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材、笔记，整理归纳，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”，及时掌握。
  独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程。这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
  解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程。解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍。对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”，灵活运用。
  系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节。
小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系。以达到对所学知识融会贯通的目的.经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。
  课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，撰写小论文,参加数学研究性学习等。课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和思考能力，激发求知欲与学习热情。
  2.循序渐进，防止急躁
  由于刚刚从初中升入高一，学生阅历有限，为数不少的学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。要懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，知识之间具有很强的相关性和递进性。优秀的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是态度认真，基本功扎实。
  3.根据高中各学科特点，寻最佳学习方法
  高中各学科相对应初中具有理论性加强、课程增多、难度增大、要求提高的特点，对能力要求较高。所以学习上一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，更要善于经过自己观察、实践而发现规律，不论是在学习情感上，还是在学习兴趣上，都比教师直接给出要强烈得多。对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻最佳学习方法。华罗庚倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。由学校多年来收集的学生的心得体会获知，高一学习能保持优势的学生，在高中的整个学习过程中总是充满学习的信心与热情;相反，不能学好高一课程的学生很容易形成自卑。因此，高一学生应端正学习态度，树立信心，尽快的适应高中的新环境和高中各学科学习的特点，到适合自己的学习方法。影响学习成绩的原因是多方面的，需要老师和学生共同努力，长久的观察，更多的发现，及时的解决。
  高中生端正学习态度的意义
  所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从 学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待 课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待
教师、学校的态度等。学习态度由认识、情感和行为意向三种 心理成分构成。认识成分是指学生对学习活动或所学课程的一种带有评价意义的认识和理解，它反映着学生对 学习的价值的认识，它是学习态度的基础。情感成分是指学生伴随认识而产生的情绪或情感体验，如对学习的 喜欢或厌恶等，由于情感本身就反映出学生的学习态度，因此，情感成分是态度的核心。行为意向成分是指学 生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习作出某种反应。一般说来，学习态度的上述三种成分是 相互协调一致的。
  高中生端正学习态度的作用
  (一)学习态度调节学生的学习行为。
  学习态度对学习行为的调节，首先表现在对学习对象的选择上。对此心理学家琼斯(E.E.Jones)进行了如 下的实验研究：他们以两组美国南部的白人大学生为被试者，第一组平时所表现的态度是反对种族歧视，反对 黑白人分校。第二组为种族歧视者，主张黑白人分校。实验过程是，让被试者个别朗读十一篇反对黑白人分校 为主题的文章。然后请被试者将所读过文章的内容尽力完整地写出来。结果发现，第一组学生，即学习材料与 自己的态度一致者，成绩明显优于第二组。换言之，与既存态度相吻合的材料，容易被吸收、同
化、记忆，而 与个体的信念、价值观违背的材料，则容易被阻止或歪曲。由此可见，态度具有某种过滤的作用。
  学习态度调节学习行为，还表现在学生对学习环境的反应上。当学生在学习态度与教学环境上保持一致时 ，就积极努力地学习。但如果由于某些原因对学习环境(如教师、学校等)产生不良态度时，则会回避学习环 境并产生不利于学习的不良行为，如逃学、反抗等。
  (二)学习态度影响着学生的学习效果。
  学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。心理学家麦独孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.smith)早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。1952年卡利(Carry)在总 结一项实验研究时指出，男女大学生对解决问题不同的态度，直接影响解决问题的效果。
  我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。研究结果表明，学生的学习态度不仅 直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲 ，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学 习成绩也差。
学习的态度  据上述研究结果可见，学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关。在学校情境里，如果其它条件基本相 等，学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。
  (三)学习态度影响学生的耐受力。
  所谓耐受力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经 得起打击或经得起挫折的能力。有关研究和实践都证明，一个人对挫折的耐受力与其对引起挫折的事物的态度 密切相关。而学生在学习中对所受挫折的耐受力，则与学生的学习态度密切相关。例如，一个认为学习很有意 义，喜爱学习的学生，当他(她)在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，耐受力就高，表现 出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇 到困难或遭受失败时，耐受力就低，往往表现出灰心丧气，甚至一蹶不振。