一年级数学下册《熟悉图形》教学反思 篇1
这节《熟悉图形》活动课，有着胜利的地方，更有缺乏之处，下面我就以下三方面对我的教学进展反思：
一、将嬉戏活动贯穿其中是低段教学的重点
1、让孩子对数学学习产生了愉悦的情感体验。
在活动中，我把复习旧学问融入嬉戏活动中，利用学生奇怪心强的心理特点，通过富有儿童情趣的“变魔术”从口袋中依次变出四种平面图形（正方形、长方形、圆形、三角形）让学生来猜猜它们都是那些数学朋友，猜对了我就展现它们，再人人动手、动脑，通过摸、看，初步感受，这样一下子就抓住学生的留意力，学生的奇怪心、积极性充分被调动起来了，使幼儿轻轻松松地进入了新的活动课，同时对数学产生了兴趣，到达了复习旧知的目的。
2、在活动中让孩子学到了学问，培育了力量，进展了思维。
在探究阶段，我设计了、画、说、做、拼等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过、描、分，在小组沟通的根底上，熟悉这几种平面图形并体会面在体上，收到了良好的效果。在描一描，画一画这一环节中，通过设计富有童趣而具有挑战性的问题，激发了学生主动思索和制造的欲望。如：师：这些图形的家都安在这些物体上，你能想方法把他们从物体上搬下来吗，单独留在纸上吗？孩子们积极开动脑筋想到了许多的方法，可以把立体图形放在纸上，用铅笔沿着立体图形的边画出来。可以把物体用纸包住，然后用劲按他的边，这样就可以看到图形了。在幼儿或自己、或合作在其他物体的面上查平面图形时，他们用刚刚到的那几种方法很快就到了，极易地体会到了，并让孩子说说是从哪个图形上面搬下来的，从而活动效果。
3、让孩子体会数学就在生活中，感受数学美。
在学习了新知之后，幼儿在生活中查平面图形，利用平面图形组成美丽的图画时，孩子们明显很兴奋，在最终的教学环节中我还安排了让孩子们用自己的双手去制造出一个属于自己的独一无二的好玩图形他们都感受到了数学在生活中不仅很有用而且数学还很美！
二、本节课的缺乏之处
1、教学常规治理方面有待提高，特殊在学生对于学具的操作上，大局部孩子很听话的根据教师的话去做了，还有一小局部的孩子总在摆布自己的学具，等我讲到下面的局部时，这局部孩子就没有听到，也就达不到好的学习效果，课堂效率也降低了。
2、小组合作和全班沟通中的引导不够明确，使少局部学生在操作时无目地，教学设计时没有充分的考虑到实际操作时，孩子们却是截然不同的表现，例如有的孩子在小组活动时仅仅是个旁观者，而没有真正的投入到活动沟通中去。这也需要我在以后的教学活动中，留意关注每一个孩子，力求让全部的孩子都能在原有的根底上得到进展和提高。
3、多关注好动幼儿的把握状况，有些孩子在幼儿园时就已经学会熟悉了这几种图形的特征，但对于局部孩子而言，把握起来相对就要困难很多，由于他们好动，所以对于他们的关注我还做的不够。
三、今后需要加强的地方
1、加强孩子的常规训练，例如在操作学具方面，能很好地熬炼孩子们的动手力量，因此在今后的教学中让孩子在这方面做到“有收有放”，该拿出来的时候就整齐快速的拿出，该收起来的时候就快速的收好并摆在指定的位置。
小学数学教学反思 2、数学活动教学，要给幼儿供应自我思索、自我探究、自我发觉、自我实现的实践时机和积极的情感体验，使幼儿在一种“心理自由”与“心理安全”的状态下，自主的学习，大胆的创新，主动的进展。例如在用什么方法出物体的面，让幼儿小组合作解决问题，在展现幼儿的探究结果是不急于评价是很好的做法，让幼儿自己评价，让幼儿成为主体，教师是引导者。假如教师直接讲授，幼儿可能比拟难以理解，只有通过自己的探究，出方法所在，这样把握的学问是比拟扎实的`。
这节活动课我觉得最大特点在于以活动为载体。让幼儿在活动中感受，体验数学；在活动中沟通，建构数学；在活动中进展，创新。透过幼儿的这些反响，让我真实地感受到，新课改下的数学教学肯定要从孩子们动身，勇于开拓、敢于创新，创设孩子们喜爱的各种实践活动。让他们在活动中增长学问，获得各种力量。
一年级数学下册《熟悉图形》教学反思 篇2
《熟悉图形》一课是北京版试验教材小学数学一年级下册的内容。在设计和教学中，我紧紧围绕“三维目标”和动手实践、合作沟通及主动探究的学习方式进展组织教学，较好地表达了新的教学理念和教学行为。教学中要求自己以学生的进展为本，着眼与学生的数学思
维的培育，注意教学目标的多元画，由于这局部的内容有许多学生在之前就已经把握，所以我就不仅局限于学生单纯的猎取学问，更重要的是使学生体验“从立体到平面”的探究过程，在过程中让孩子学到了学问，培育了力量，进展了思维。在过程中体会数学与生活的联系，知道生活中到处都有数学；培育学生的学习兴趣、创新思维力量和动手操作力量以及与他人的合作沟通力量。通过详细的教学实践，我的收获许多。
1、情境导入，拉近学生的生活
上课伊始，我通过询问学生在上学期学习过的《脚印》一课，把学生的思维带入到了形象思维之中，在学生回忆中，我把课文中的几个小动物请到了课堂上，通过动画的形式让学生观看，动画是学生最喜爱看的，设计成动画的形式激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，在学生观看完毕时，开头追问：小动物的脚印都像什么？它们是怎样留下自己的脚印的？这时学生的兴趣很高。假如你也想给自己的小脚丫留下脚印，有什么好方法呢？这样的问题设计，和学生的生活结合在一起，表达了数学与生活的联系。从学习过的课文到学生熟识的生活，这样既有数学与其他学科的整合，又有数学与生活的联系，同时还为下面的学习铺垫了根底。
2、动手操作，进展学生的思维
概念性的学问与学生的认知特点存在着较大的距离，我们在教学中务必要到一个有利于学生学习概念学问的“帮手”，这就是实践，让学生在做中学，玩中学。在教学过程中，我非常注意让学生在操作体验中学习，在现实情景中“做”数学，为学生学习供应了实践时机，调动了学生学习数学的兴趣。当我提出问题：“怎样把物体的面印在纸上呢？”学生立刻思索并且动手操作实践起来，他们通过一、画一画、印一印等方法，从物体上“分别”出面，讨论面的外形，形成长方形、正方形和圆的表象，让学生体会到“面”在“体”上。这样安排既蕴含了面与体的关系，使学生在整体上直观熟悉这几种平面图形，也符合了低年级儿童的认知规律，有利于他们主动地熟悉平面图形。教材强调在活动中把握学问，其设计的让学生自己动手实践的活动，既可以将学生所需把握的学问蕴含在活动中，又满意不同特点学生的需要。通过学生亲自动手操作，有利于学生培育空间观念和解决问题的力量，进展学生的数学思维，又自然地完成学习过程。并且教材选取的题材符合儿童的年龄特征，生动好玩，有利于培育学生的学习兴趣。
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