那么，怎样通过文言文的教学，来培养并逐步提高学生的文言文阅读能力呢？这是困扰众多语文教师的一个问题。很多老师从七年级到九年级，一路教过来，学生阅读文言文的能力一点也没提高——词语不会解，句子不会译，拿一篇课外文言文来阅读，往往会理解得一塌糊涂，笑话百出。
论语十则翻译仔细分析文言文教学效率低的原因，我认为有以下几点：（一）文言文晦涩难懂，学生学习兴趣不高；（二）教师教学时没有抓住重点、难点，帮助学生培养文言文阅读的能力；（三）没有让学生养成文言文阅读的良好习惯。为了解决文言文教学效率低的问题，我做了如下尝试，的确有所收获。
一、巧导入，引发兴趣
初中阶段是学习文言文的起始阶段，特别是七年级学生，学习文言文的难度还是很大的，兴趣和信心在很大程度上是他们学好文言文的重要因素。但许多教师在教学中有意无意地忽略了导入这一重要环节，往往是开门见山，直奔主题。殊不知设计一个好的导言，对于促进学生进入积极、愉悦的学习状态，促进学生对文言文学习的兴趣，提高文言文教学的效率。
怎样设计一个好的导语呢？笔者认为，导入的方式要根据文言文的内容来确定。
1、成语引入法。先出示一个成语，让学生理解这个成语的意义，再说明这个成语就出自这篇课文，以引起学生对这篇课文的兴趣。如《〈论语十则〉》可用成语“温故知新”“敏而好学”“不耻下问”的引入，《桃花源记》用“世外桃源”引入。这样不仅能使学生处于主动地位，能认识学生对论文内容的理解，有助于文言文字词的教学，还有利于加强学生对有关成语的理解和掌握，达到丰富学生词汇的目的。
2、故事引入法。一些故事性强的文言文，其教学采用故事引入法，能获得事半功倍的效果。如《伤仲永》、《塞翁失马》、《智子疑邻》等，都可采用故事引入法。教师把这种故事性极强的文言文用讲故事的形式，先讲给学生听，这就可以使学生怀着浓厚的兴趣在
愉悦的心情下，接受文言文内容的学习，这样教师便可以很好的落实文言文字词句篇的教学，并有利于学生识记文章内容，还有利于训练听力，对学生说话也会产生积极影响。
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