《义务教育语文课程标准（2022年版）》的课程理念中指出： “提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，注重阅读引导， 培养读书兴趣，提高读书品味。”高效推进整本书阅读，是我们每一 位语文教师应积极研究的课题。在教学实践中，我紧扣学生完成阅读 一整本书的全过程，将整本书阅读课分为陌生化导读课、阅读中推进 课、阅读后分享课三种课型，构建整本书阅读教学体系，以引领学生 实现整本书深度阅读。
一、陌生化导读课
此类课型主要适用于学生初读一本名著之时。一整本名著，洋洋 洒洒几十万字甚至更多，内容庞杂、主题多元，而且不少经典书籍因 为年代久远，作者与现代中学生生活经历不同，导致很多学生对很多 整本书都感到很陌生。如何消除与经典的隔膜，陌生化导读课应该“导” 什么？
（一）导兴趣
“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”教师可以通过采用 影视片段欣赏、精彩情节赏
析、作者轶事、个性化评价或者好书推荐 活动激发学生的阅读期待。如在阅读《海底两万里》时，先借助电影 片段，引发学生的好奇与思考，调动学生阅读的兴趣。在阅读《钢铁 是怎样炼成的》时，赏析保尔到莫斯科治病的片段，通过分析作品中 保尔的语言、动作等描写，引导学生探索保尔这一人物的特点，燃起 学生的阅读欲望。在阅读《我们生》时，先让学生了解杨绛先生的生 平故事以及世人对她的评价，进而让学生产生阅读原著的动力。
教师以引发学生的阅读期待为出发点，带领学生从未知走向已知, 又从已知走向未知。可以最大程度地帮助学生克服阅读的畏难心理， 激发阅读兴趣。
（二）导方法
“授人以鱼，不如授人以渔。”书籍浩如烟海，教师做不到手把 手教学生读每一本书，但可以提供给学生可借鉴的方法指导。导读课 应重视书名、封面、目录、序言和后记在整本书阅读中的作用，指导 学生认识不同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的。
拿到一本书后，我通常借助“四读”到作者或者编者传递的相 关信息。即读封面：初步了
解此书特点；读序言：帮助学生更快走进 书里；读目录，快速了解书本内容，学会索引；读插图，从短篇阅读 平衡过渡到长篇阅读。
如《钢铁是怎样炼成的》，学生通过读封面可以看出作品题目、 作者、翻译者及出版社的情况，通过读序言可以了解作品的背景、主 要内容以及作者的相关资料，通过读目录可以迅速提取关键信息，通 过读插画，可以感受到主人公的成长变化历程。罗浩宇老师在执教《钢 铁是怎样炼成的》“陌生化导读”时，就很好地运用了这种读书方法。 罗老师设置的环节二是：观书名，猜内容。引导学生观书名，看封皮， 来猜测此书的主要内容。设置的环节三为：猜故事，识人物。罗老师 展示了有关成长经历的四幅图，让学生猜猜在保尔的成长过程中可能 发生了哪些事。学生通过仔细观察每一张图片上的内容，发挥想象力, 做出猜想，然后把四张图片相关联，讲述保尔的成长经历。
教师教给学生阅读名著的方法，为学生的阅读指明方向。才能够 使学生真正投入到整本书阅读中，课堂才会变得生动有趣而且十分高 效。
（三）导计划
“凡事预则立，不预则废。”整本书往往篇幅较长、内容较多, 如果教师在教学过程中直接让学生进行整本书阅读，对于一些学习意 识相对薄弱的学生，很可能在还未开始阅读前就产生退缩心理。这就 需要教师制定合理阅读计划，同时做出相应评价，促使整本书阅读变 得更加系统化，帮助学生消除畏难心理，高质量地完成整本书阅读学 习任务。
如《儒林外史》这部名著，一共56回，大体可分为四个部分。
第一部分：第1回，以王冕的故事开启全书。
钢铁是怎样炼成的精彩片段第二部分：第2〜32回，分写各地各类儒林人物。
第三部分：第33〜54回，随着杜少卿迁居至南京，全书的中心便 转移到南京士林的活动，并以祭泰伯祠为主要事件。
第四部分：第55、56回，以“市井四大奇人”及神宗皇帝”下 诏旌贤”收结全书。
根据九年级学生的阅读能力及时间安排，我做出了以下阅读计划表:
《儒林外史》的阅读计划表-
时间a | 阅读任务. | 阅读方法 | 评价（自我、家 长、教师）~ |
第一天~ | 阅读第1〜2回~ | 扑匕注、连统、概括、思考. | |
第二天- | 阅读第3〜4回- | 批注、连缀、概括、思考. | |
• •♦•• .7 | • • • • • 一 | ・ • ・ ••.3 | 3 |
第二十八天- | 阅读第55〜56回- | 批注、连缀、概括、思考. | aJ |
第二十九天" | 阅读第一部分一 | 体会批判精神，欣赏风刺 宅法，联系现实深入理解。. | a |
第二十〜二十六 天- | 阅读第一部分- | 体会批判精神，欣赏讽刺 第法，联系现实深入理解。. | |
第三十七-四十 四天- | 阅读第三部分- | 体会批判精神，欣赏讽刺 笔法，联系现实深入理解“ | |
第四十五天. | 阅读第四部分~ | 体会批判精神，欣赏刺 笔法，联系现实深入理解。. | 3 |
第四十六〜五十 天- | 语言、形象、主 题探先. | 故事会、讽刺艺术探究、 续写故事” | |
合理的阅读计划可以分解困难和任务，能够帮助学生通读整本书, 了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系，从而提升 学生的自主阅读能力，以此实现学生在阅读学习中的可持续发展。
二、阅读中推进课
此类课型主要适用于学生细读一本名著之时，是对书中的某项重 点、难点进行研讨，以促进学生思维的深化。阅读中推进课应该“推” 什么？
（一）推方法
我们读一本书，根据兴趣和读书目的不同，采用的方法也不同。 部编版语文教材上每一必部名著导读的后面都附有阅读方法的指导， 在教学时可以此为抓手展开教学。
例如，读《西游记》这样的古典长篇小说，可以将“精读”与“跳 读”结合使用，这样做的目的就是抓住一部作品的重要内容、精彩片 段，加以解读欣赏，而忽略那些无关紧要或不精彩的内容，从而提高 阅读效率。读《骆驼祥子》时，可以采用“圈点批注法”，这种读书 方法可以凝聚阅读的注意力，便于复习、巩固、查考，从而把思考引 向精深境地。读《钢铁是
怎样炼成的》时，除了在书中直接圈点批注， 还可以做一些摘抄和笔记。摘抄和笔记可以帮助我们重温作品内容, 积累语言和素材，有助于提升阅读质量，提高分析能力、鉴赏能力和 写作能力。读《艾青诗选》这类现代诗歌，就要注意诗歌的表现形式， 品味诗歌的语言，把握诗歌的意向，体味诗歌的情感，体会诗歌的理 性美。
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