风华中学八年级语文组集体备课教案
年 级
八年级
学 科
语 文
主 备 人
李敬绪
审核人
郑晚慧
课 题
醉翁亭记
日 期
使用人
教学目标
1.有感情地朗诵并背诵课文。
2.积累文言词语，掌握一些常用的文言词语，熟练地翻译课文。
3.体会作者在美景中寄寓与民同乐的思想感情。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
“仁者乐山，智者乐水”中国古人历来有一种山水情怀。他们寄情山水，抒怀言志，山水亦因人而胜，因文而名。安徽滁州琅琊山的醉翁亭，便是因宋代文学家欧阳修的千古美文《醉翁亭记》而闻名于世的，就让我们循着先生的记述，做一次醉翁亭之游，去感受山中的美景，去聆听先生的心音。
二、学习目标
1.了解作者及写作背景。
2.正确朗读全文。
3.结合课下注释梳理课文1、2段。
三、作者及写作背景介绍
1.关于作者（详见PPT）
欧阳修（1007～1072），字永叔，号醉翁，晚年号六一居士，吉州永丰人，北宋文学家、史学家，“唐宋八大家”之一。24岁登进士第，因几次支持范仲淹等改革派，屡遭贬谪。晚年曾主持进士考试，录取了苏轼、苏辙、曾巩等人。死后谥号“文忠”，世称“欧阳文忠公”。
2.关于“六一居士”
六一居士，初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号“六一居士”。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁老于此五物之间，岂不为六一乎？”
3.写作背景
宋仁宗庆历五年（1045），范仲淹、富弼、杜衍、韩琦等推行“庆历新政”失败，相继被贬职。欧阳修因上书为他们辩护，也被贬为滁州知州。这篇游记写于欧阳修到滁州任上的第二年。
三、指导学生朗读课文，理解文意，理清思路。
1.音频范读。
多媒体播放朗读视频，学生听读，感受节奏美、韵律美。
2.学生自由读。 　
3.个人读——小组齐读——展示读或朗读比赛（多种形式相结合）
4.谈初读感受
四、疏通文意。
依照课下注释，疏通翻译课文。
1.重点翻译前两段。
2.方式：先结合课下注释，自主翻译，标注不理解之处；再小组交流，解决疑难；最后全班交流，老师明确。（PPT展示相关词语及翻译。）
五、当堂检测
1.重点字词解释、句子翻译。
2.利用整理资料，设置题目。
六、课堂小结，布置作业。
1.背诵并默写前两段。
2.自主梳理并试背余下内容。
第二课时
一、回顾上节课主要内容，导入新课。
检查背诵
二、继续疏通文意。
形式同第一课时
三、理清结构，把握思路。
1.给文章分段落，并用简洁的语言概括每个部分的主要内容。
明确：
第一部分（1）醉翁亭地理位置及名字的由来。
第二部分（2）山间朝暮四季景。
第三部分（3、4）太守与民同醉同乐的情景。 
2.分析各部分层次，领会全文主旨。
第一部分：介绍景点——醉翁亭地理位置及名字的由来
⑴分两层：第一层写地理位置：环滁皆山→西南诸峰→琅琊→酿泉→醉翁亭；
第二层写亭的得名：建亭者→名亭者醉翁→“醉翁之意”（题眼，主线）。   
⑵分析第一层的写景方式：自远而近，从大环境写起，层层烘染，步步推进，一步步把读者带入佳景。 
⑶根据提示背诵此段。
第二部分：描绘景点——醉翁亭早晚及四季美景。   
朝暮图：纵向展开，抓住“明”“晦”的特点。 
四时图：横向铺排。抓住了山间独特的景物山、花、木、泉、石，写出了迥然不同的四幅图景。
第三部分：描绘景点人物活动：官民同游。 
⑴用简洁的文字概括本段所写的几个场景。
醉翁亭记教案
明确： 滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉
⑵百姓缘何能够如此兴高采烈的出游？
明确：是因为生活富足，而这又跟太守励精图治有关。
⑶第4段中的乐有哪几种情境？
明确：禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐。
⑷写这些有何作用？
明确：以禽鸟之乐衬托游人之乐，又以游人之乐衬托太守之乐，层层推进。
四、合作探究
1.太守为什么而醉？
明确：为景而醉，为人而醉，为情而醉。
2.我们如何来理解太守的醉呢？
明确：⑴能与老百姓一起同乐。这是以醉写乐。
⑵政治上失意，仕途落魄。内心世界很复杂，只好借酒浇愁。
3.出含有“乐”字的句子，想想作者写了哪几种“乐”？
明确：山水之乐、宴酣之乐、禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐
4.那什么样的乐才是作者所向往的？
明确：鸟乐是本能享受山水之乐。宾客的乐是随从太守而乐，境界不高。只有乐其乐——与民同乐才是最高层次的乐。进而点明太守不仅乐于山水。更重要的在于与名同乐这一文章主旨。
5.本文以“乐”为线索，它与“醉”的关系？
明确：“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”， “醉”和“乐”是相互统一的。“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”正是为了写“乐”——与民同乐。
6.作者的这种“与民同乐”对你有什么启示？
（学生自由谈）
五、赏析写作特
欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢？那么，我们为何而醉？
学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。思考：这些句子或段落为何能让我们陶醉？
师归纳（1）描写形象、精练，融情入景，情景交融。无论绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。
（2）句式灵活，对散结合。有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对，它们工整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。加之对散穿插，富有变化，摇曳多姿。
（3）韵律独特，回环往复。全文共用了21个“也”字和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情的抒发。总之，此文文美、情也美。
六、主旨概括
本文通过醉翁亭秀丽风光的描写和对游人之乐的叙述,表达了作者对美好山川的热爱和与民同乐的情怀。
七、作业布置
1.整理重点字、词、句的意思。
2.完成《名师命题》。
3.背诵全文。
教
学
反
思