11 醉翁亭记
1．熟读课文，读出作者的思想感情。
2.领会作者在文中所表达的游览山水的乐趣。
3.学会在精美的文辞中感悟人的思想。
4.学习别具一格的句式，体会其表达效果。
5.理解作者对美好山川的热爱及随遇而安、寄情山水之情。
2.体会融情入景、情景交融的写法。
体会“醉”与“乐”之关系，理解“与民同乐”的政治理想。
一课时
一师一优课 一课一名师 (设计者： )
一、导入新课
同学们，今天我们要学习的是一篇千古传诵的散文名篇。大家知道吗？这篇游记一出，滁州城的人们唯恐失之，就请人把全文刻在石碑上。后来又嫌字小，怕日久磨灭，又请苏轼用真、草、行三种字体书写重刻，往来文人墨客乃至商贾都争相摹拓，古往今来，多少人对此文百读不厌，津津乐道，感慨万千，沉醉于其中。那么人们为何而醉？本文有什么独特的魅力？现在让我们来共同欣赏一下这篇美文吧！
师板书课题、作者。
学生思考：亭名由何而来？
讨论后指名试答。
师：激励、点评、补充。
生：太守自谓也。(就是太守用自己的别号给它命名)。太守即欧阳修，号醉翁。饮少辄醉，而年又最高(喝得不多就醉了)。
怎么喝得不多就醉了？醉翁的 “醉”由何而生？仅仅是酒醉吗？
出示问题：太守为什么而醉？
二、赏美景
(一)太守为什么而醉？
(领悟其思想内容。)
1.请同学们依据自己读书的感受，谈谈太守为什么而醉。
讨论后指名试答。
师：激励、点评、补充。
投影明确：
板书：为景而醉，为人而醉，为情而醉。
2.课文中哪些句子描绘了醉翁亭四周的山水之景？
(同学读第一段)
(1)学生在屏幕前给大家介绍，老师补充。
生1：空间的变幻的手法，移步换景，由远及近(望——渐)，从整体到局部。
生2：化静为动，充满生机和活力。
生3：视觉和听觉。
生4：明确告诉“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，把这种陶醉寄托在喝酒上。
(可归纳为：山环绕图→琅琊秀图→酿泉流水图→溪亭展翅图。)
师：听了同学们的分析，我们渐入佳境，我们眼前呈现出一幅幅画面。仿佛被带入一个郁郁葱葱，鸟鸣山更幽的氛围中，我们不自觉地吞吐着清新的空气，感觉神清气爽。处在这样的环境中，确实是酒不醉人人自醉！真可谓，醉于山水，乐于山水！
(2)醉翁亭依山傍水，景千变万化，作者还写了什么景？写景的顺序是怎样的？描绘了几幅画面？
讨论后指名试答(第一段地点的转换，是空间顺序，第二段呢？)
师：激励、点评、补充。
生5：“出”“归”，是动态描写。作者在这儿欣赏的时间长了，观察出了规律。这二字很富有表现力，好像景就在我们眼前似的。山中的云多变化(可举例去旅游的景点)。
生6：一季一特点。第二段，利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明
变化图及四季风光图：“野芳发而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁阴”暑气逼人，“风霜高洁”秋高气爽，“水落石出”一片寂然。
师：作者写山山水水，花草树木，怪不得作者因欣赏而发出感叹：
“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”奠定了全文的基调，达到了情由景生、情景交融的境界。
(3)再读写景文字(配乐朗读第二段)，读出欣喜、热爱之情。
三、探民风
领略文中的人欢。
提示学生：第三段共有四句话(一个“也”字作结一句)，若每一句话为一幅图时，我们可命名为：滁人游图、太守宴图、众宾欢图、太守醉图。这四个场景都是在写人的活动。
思考：(1)同学们发挥想象，用自己的语言描述每一个画面。讨论后指名试答。
师：激励、点评、补充。
生7：滁人游，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；
太守宴，溪深鱼肥，泉香酒冽，美味佳肴，应有尽有；
众宾欢，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。
师：太守见到这些，有着怎样的神态？
作为太守，见此其乐融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。
(2)这几幅图画突出了怎样的民风呢？(提示：可以联系时代背景思考)
明确：
①周围的人情事物无一不让他愉悦动情，驼背弯腰的龙钟老人， 天真活泼的少年儿童，络绎不绝的游人，一切都那么有生气有泽。
②写宴饮之乐，故意宕开一笔，不直接写宴席，无论是酒还是鱼，就地取材，意在表现野餐的简朴。
③宴饮之乐，没有王公贵族府第的高雅，没有管弦助兴，大家推杯换盏，这种野趣，也是朱门高第得不到的欢乐。
④作者以简笔勾勒出了“醉翁”的自画像(苍颜白发，颓然乎其间者)，在他所治理的滁州这一方水土，可谓政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了，他沉醉于这方山水之乐，也更沉醉在与民同乐之中。
总之，这里的民风淳朴，一派祥和。
四、悟真情
在第四段中，列出了一系列的“乐”，分别是什么？
生：分别是山林之乐、禽鸟之乐、游人之乐、太守之乐。
明确：太守的“乐”有目接山水之乐而乐，耳听禽鸟之声而乐，眼见滁州游人之乐而乐。他因
支持范仲淹的政治改革，范仲淹被罢官，他不顾个人利害，愤然上书斥责有关的权臣，因此也遭到贬谪。作为被贬至滁州的太守，作者娱情山水排遣内心的郁闷，确也得到山水之乐，更主要的是在他所治理的滁州这一方水土，可谓政通人和，百姓安居乐业，快乐无比，太守自然也就乐得其醉了，他沉醉于这方山水之乐，也更沉醉在与民同乐之中，“与民同乐”是他的理想，这正是他在失意中仍坚守自己的理想之后所得到的心理慰藉。这种“乐”也许并不为别人全知晓，也不需要别人都知晓，而他自己却愿意自得其乐。
看来文章中的“醉”与“乐”是统一的，乐才是文章要点明的中心。
补充欧阳修的另一别号：六一居士。
五、析特
这篇文章历来被传诵，在很多方面值得我们学习和借鉴。
欧阳修为这里的景、人、情而醉，写出了如此优美的一篇散文。而我们诵读此文，是否也能感到一份浓浓的醉意呢？那么，我们为何而醉？
学生选择自己喜欢的段落或句子自由朗读，要用心去体会。
思考：这些句子或段落为何能让我们陶醉？
讨论后指名试答。
师：激励、点评、补充。
投影明确： (1)韵律独特，回环往复。全文共用了21个“也”和24个“而”，产生别具一格的艺术魅力，使行文显得潇洒。
(2)句式灵活，骈散结合。有的单句成对，有的双句成对，有的三句成对，它们工整贴切，形式和谐，节奏明快，易诵易记。加之对散穿插，富有变化，摇曳多姿。
(3)设置悬念，引人入胜。设问自如，增强了语调的节奏感和委婉的抒情气氛，也使作者怡然自乐的情致得以尽情地抒发。
醉翁亭记教案 (4)情景交融，多种表达。无论是绘景还是写人，都只有寥寥数字，着墨不多，但能抓住特征，生动传神。记叙、描写、抒情、议论相结合。
这篇文章有很多值得我们学习和借鉴的地方，我们要去发现并且内化成我们自己的体会。
六、课堂小结
这节课通过四个环节：赏美景、探民风、悟真情、析特对文章进行了深入的把握，让同学们体会到“醉”与“乐”是统一的：“醉”是表象，“乐”是实质，写“醉”是为了写“乐”，“乐”是贯穿全文的线索，也就是文章的主旨所在：与民同乐。
七、布置作业
1.整理笔记，背诵文章。
2.展开联想给欧阳修写一封信。
在本课的教学中，我注重调动学生的积极参与。因为在课堂教学活动中，学生是学习的主体，所有的教学活动都是为他们而展开的，因此要想提高课堂教学效率，就要努力使学生产生与保持学习的积极性。本课教学在这方面做得比较成功，学生在课堂上畅所欲言，思维活跃，效果很好！
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